“学为中心”思想引领下的初中数学课堂特征与教学模式研究

“学为中心”思想在课堂教学中的实践应用，能有效带动初中数学课堂教学活动的改革创新，可以凸显数学课堂教学的优势，形成全新的教学组织模式，激发学生的数学学习积极性，使学生能在完善的课堂系统支撑下，主动学习数学知识，对数学知识内容产生个性化的理解和感知．文章从“学为中心”思想入手，对“学为中心”思想引领下初中数学教学活动的组织开展进行了系统的分析，在准确解析初中数学课堂教学特点的前提下，重点对教学模式的改革和构建进行系统的探究，力求通过全新数学教学模式的构建，展现“学为中心”思想的价值，使学生深度学习数学知识和在实践中应用数学知识．     

例说课堂教学中“追问”的几种方式

提问是课堂教学中常见的一种形式，特别是教师有意图地预先设计好问题对学生进行的追问，则更能展示在教师引导下的“再创造”过程．本的目的就是探讨数学课堂上对学生追问的几种方式．[第一段]     

《论语》“学”的伦理思考

在《论语》学说中,德性成为关切的中心、人们生活的主要目的。在孔子那里,人生的一切生命实践、为人之道,皆为“学”也。《论语》中“学”的范畴充分诠释了一个人一生所成就的全部就是德性的实践,以“学”的范畴辐射到“仁”、“道”、“礼”等主要范畴。因此,《论语》中的伦理思想从一定意义上说是依照“学”来构建的。“学”贯通“礼”、“仁”、“道”,是诠释孔子伦理思想的最根本范畴,具有独立的意义价值。“学”的过程即是成仁（人）的过程,而成人的层次是不断提升的。“学”可谓是生命本身的存在形式。     

再谈数学课堂教学设计的艺术

拙文[1]结合本人教学实践中的具体案例,从教学目标、问题情境、范例与练习、方法与手段等诸方面探讨了数学课堂教学设计的艺术．近期,笔者参与了由人民教育出版社中数室牵头的“中学数学核心概念、思想方法及其教学设计研究”的课题组活动,并在活动期间向与会专家、教师讲了一堂“直线与平面垂直的判定”（选自人民教育出版社A版教材必修2第二章2．3．1节）的研讨课,获得好评．现结合该课例及本人在教学实践中的案例,再谈数学课堂教学设计的艺术．[第一段]     

“做”数学

随着《新课程标准》的颁布与实施,数学教学的任务已转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展．为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。课堂教学从传统的集中于数学的内容方面,转变到数学的过程方面,“懂”数学就意味着会“做”数学,“学”数学就是“做”数学,即“做中学”。其核心是给学生提供机会、创造机会,通过“问题情境-建立数学模型-解释、应用、拓展”的学习过程,让每个学生在生动具体的情境中．亲自体验数学的发展过程,     

培养学生以数学理解能力为目标的课堂教学——以“直线的倾斜角与斜率”为例

在数学教学中，教师要“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”^[1]．因此，数学学习不仅仅是解决一个问题，更需要学生在具体情境和简单问题中能正确运用数学概念，以各种方式（数、图标、符号、图解或词语等）表达概念，并向他人解释概念．这就是在课堂教学中落实“过程与方法”目标的关键所在．     

简谈德育课中的情景教学

在教学中．情属于主观范畴,可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。景是客观范畴,可特指学生。在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融,在课堂教学中。教师与学生的统一也要达到“情景交融”,即教师的教与学生的学融会贯通。提高教与学的质量和效率,正如王夫之所言：“景中生情,情中会景,景者情之景,情者景之情也。”教师如何在教学中创设情境呢？     

让数学课堂多一些“意外”生成

人生的历程时常会“变轨”,发生些意外在所难免．而对数学课堂教学,精彩的“意外”生成却很难得!“意外”生成是创新的标志,是“教”的艺术之“砖”引来“学”的创新之“玉”．理智与冲动交融,智力与情感碰撞,数学课堂也必将成为师生热切期待的精神乐园．谁还认为“教”与“学”是苦差事？     

论石涛“无法而法”的哲学基础及其艺术方法论构成——石涛《画语录》画学理论体系研究之三

石涛《画语录》以“一画”论构成画学理论体系,“无法而法”方法论是其重要组成部分,既与“一画”之道同源同体,一以贯之,又与“一画之法”相辅相成,合为一体,将老庄道家哲学思想落实在绘画艺术理论及其方法论阐发上,形成以“无法而法”为中心所展开的哲学方法、艺术创作方法、绘画笔墨技法的道—法—技理论构成,贯穿渗透在其“画道”“画法”“至法”“洪规”“大法”“了法”“变化”等范畴、命题、观念中,构成其方法论系统及其指导思想与理论基础,对中国古代绘画美学及画学理论发展产生重要影响.     

“读思达”教学模式在小学数学课堂中的运用策略探究

“读思达”教学模式通过阅读、思考和表达三个环节,将信息的输入、加工和输出过程表达出来,使得学生在契合认知发展规律的学习活动中,完成数学知识的构建及数学高阶思维的发展,能够真正提升学生的数学综合能力．基于此,文章分析了“读思达”教学模式的内涵及价值,结合人教版数学课堂教学实践,针对“读思达”教学模式在小学数学课堂教学中的具体应用展开探究,旨在构建小学数学课堂的新样态．     

浅议高中数学课堂上的研究性学习

将“研究性学习”引入数学课掌教学．旨在改革以“接受性学习”为主的传统课堂教学．在接受性学习与研究性学习之间找到恰当的平衡点．从而培养学生的创新精神和实践能力。“研究性学习”是指学生的一种学习行为,若从这个角度来理解．它应属于学习论的范畴．     

导学：生本教育的诠释——“生本”视角下的小学数学“导学案”研究

有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一．应体现“以人为本”的理念．促进学生的全面发展。郭思乐教授创立的“生本教育”就是以学生为本、以生命为本的教育。在“生本教育”理念的指引下。学校开展了小学数学“导学案”研究,采用“以学定教”、“以教导学”的形式．引导学生更好地“学”,以求为学生的终身学习打下基础,为教师的专业成长铺垫。本文结合学校开展的“导学案”研究,例谈生本教育理念下小学数学课堂教学中的若干转变。     

二次函数考点解析

二次函数属于《全日制义务教育课程标准·数学》（实验稿）中的“数与代数”领域内容的重要知识点，在各类检测中属重点考试内容．下面通过具体问题探讨二次函数的常考点．[第一段]     

简论物理教学中的“提问”

“问题解决”教学新理念提倡以“问题”为先导，没有问题就谈不上探究，谈不上创新．能否有效的引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到物理课程改革的成败．在教学中“教”与“学”是双向的、互动的，“提问”本身也具有双向性，理应提倡互动．本文力求从“教师”和“学生”这两个方面对物理课堂教学中的“提问”做粗浅探讨．[第一段]     

一道不等式的互动教学案例

当前，数学探究教学研究的焦点问题已经不在于理论层面的“应然”性探讨，而在于课堂教学行为中的“实然”性操作．尝试让学生在探究中获得知识和发展能力逐渐成为现实数学课堂教学设计的普遍追求．然而，如何根据实际的教学情境“量身定做”，设计出恰当有效的探究活动？学生探究的层次和尺度又如何把握？等诸多问题也成为困扰一线教师的根本问题，一定程度上影响着探究教学实践的推进．鉴于此，本文通过对探究活动设计的一则实际案例的考察，分析数学探究教学设计的层次及其原则，以期对现实数学课堂教学的探究活动设计提供一些可供参考的材料．     

三谈数学课堂教学设计的艺术

教学设计是课堂教学的蓝天,是对课堂教学的整体规划和预设,勾勒出了课堂教学活动的效益取向．当前,一线教师对数学课堂教学设计的研究越来越关注,拙文[3][4]从数学教学方法论的角度对教学设计进行了探讨,本文试图从数学教学认识论的角度对此再进行探讨．     

让数学教学因“生活化”更精彩

在平时教学中经常听到有些老师抱怨：现在很多学生对数学不感兴趣,不想学数学;也有不少学生埋怨：“数学为什么这么难？”,“我为什么总学不会？”等等．出现这些问题,最大的原因就是我们的数学教学脱离学生的生活实际．如何把课堂教学同生活实际联系起来,让学生熟知、亲近,让现实的生活数学走进学生视野,进人数学课堂,使数学教材变得具体、生动、直观。     

让学生想学、乐学、会学数学

让学生喜欢数学，使学生体会到数学学习的愉悦，把学习数学的主动权交给学生是新数学课程改革的基本理念。那么，如何在课堂教学中，调动学生学习数学的积极性和主动性，引导学生变“要我学”为“我要学”，变“厌学”为“乐学”，变“学会”为“会学”呢？     

语文教学的“味”与“道”

教学方法上：追求原味 舍弃技道 语文教育学家李维鼎教授曾经提到当前教学中存在的五个“太快”现象：“诵读不足,分析介入太快;咀嚼不足,结论得出太快;讨论不足,分歧消解太快;欣赏不足,理性说明太快;整合不足,阅读结束太快。”语文教学追求原味,这应该是一种生命活力,一种平淡和自然美,应该有着特有的情趣、意趣、理趣,表现在课堂教学中,     

政治课课堂教学中的意境创设

在教学中,意（情）属于主观范畴,可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。境（景）是客观范畴,可特指学生。在意境中,主观与客观的统一具体表现为情景交融,在课堂教学中．教师与学生的统一也要达到“情景交融”,即教师的教与学生的学融会贯通,提高教与学的质量和效率,做到王夫之所言：“景中生情,情中会景,景者情之景,情者景之情也。”政治课教师如何在教学中创设意境呢？