交际素养,推开口语交际教学的“敲门砖”

口语交际的过程是体现一个人文明态度和语言修养的过程,口语交际课要重视学生交际素养的提升。文章认为,教师要注重学生交际礼仪与交际习惯的培养,激发其表达自信心,培养其倾听的好习惯,在交际中贯彻文明礼仪教育;要注重交际策略、交际技巧的提升和点拨,使学生能根据场合,注意声音和语调、语气的变化,并能在交际中恰当地运用体态语和手势;同时注重交际素养的整体发展,在活动中培育思维,在评价中培育习惯。     

小学口语交际课如何体现“交际性”

口语交际注重的是人与人之间的双向交流,为了使口语交际课更能体现“交际性”,教师要灵活使用教材,使话题凸显交际性,在课堂上创建亲切的“交际”情境,设计丰富的“互动方式”,授予交往技巧,注重交际得体。过程中要注意建立互动氛围,巧用评价杠杆,让每个学生都乐于交流,从而提高口语交际教学的实效。     

初中体育教学中开放型体育课探析

在初中体育教学中,要搞好开放型体育课,就要保护学生的创造兴趣,体现学生的主体地位。另外,要注重目标设置的合理性,注重组织形式的灵活性,注重评价的多样性。     

口语交际训练评价“五性”原则

口语交际训练中的评价与其他教学评价一样,在讲求实用性的基础上,更应注重艺术性。具有艺术性的评价才能产生最佳效能,促进整个训练不断向纵深发展。其艺术性主要通过以下几个方面来具体体现。一、评价要突出激励性小学生的年龄和知识两大特点,给口语交际训练的评价提出了特殊要求——评价要顺应学生特点,突出激励性。即对学生的点滴进步和成绩,都应给予充分的肯定,以满足其心理需求。同时,在肯定成绩和进步的基础上,鼓励学生坚定信心,不怕困难,改正不足,再接再厉。突出激励性的另一要求是,要激励学生不断向新的高度进击,鼓励学生敢于创新争…     

语出精彩 评出实效——小班化口语交际教学评价策略的优化

口语评价活动必须对教学活动起到促进作用,评价的内容必须体现语言的特点,创设的情景要尽量贴近生活。小班化口语交际的评价,更应注重引导学生及时发现取得的成效和存在问题,让他们不断地调整自己的发展状态,提高素质,获得尽可能大的发展空间。     

论大学英语听说课评价体系的改革

科学的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位,从学生的实际水平出发,制定切实的学习目标,针对目标进行测试,力求评价方式的多样化。把形成性评估和终结性评估相结合,全面考察并最终提高学生的交际能力和语言应用能力。     

怎样的评价更有效？

设置多元评价标准，创设教师发展空间。评价标准应反映二期课改的理念与要求，要强化过程性的评价，不能将学生考试成绩作为评价教师工作的唯—依据，评价应尊重和体现教师的个体差异；评价中要突出教师主体地位。注重质性评价，多方面评价相结合，评价时弘扬先进性，体现人关怀。     

以评价为推手，提升低年段口语交际教学效度

统编语文教材特别注重口语交际训练,从低年级开始就对学生提出了不同程度的学习要求。在口语教学中,教师要注重对学生口语交际情况的评价,以评价点燃学生的兴趣点,以评价促进学生习惯的养成,以评价促进学生素养的形成。     

对小学口语交际教学的思考

本文以小学语文新课程大纲精神为基点,分析口语交际的内涵,提出实践性、综合性和情境性的教学原则,并对教学策略进行探索：合理设置教学目标;创设真实的交际情境;注重创造实践的机会;构建新型的评价系统.     

基于“教—学—评”一体化的口语交际学评单的设计与使用

小学语文口语交际课堂上的“教—学—评”一体化,就是指教授、学习和评价的目标是一体的,都要聚焦到学生的口语交际能力上;教授、学习和评价的过程是一致的,都要贯穿口语交际教学过程。教师在这样的一体化意识下,设计一份系统的、可选择的学评单,并在教学过程中全程使用、进阶式使用,能较好地将教授、学习、评价的目标与过程都整合起来,从而体现语文课程评价的过程性和整体性。     

运用发展性指导评价 提升口语交际能力

发展性评价注重改进与激励功能,关注对过程和过程表现的评价。口语交际教学要探索构建动态发展性评价教学模式,重视运用阶梯式评议、发展性评价、自评互评等教学策略,对学生口语交际行为及行为结果做出定性和定量的描述、判断和评价,突出学生个体成长发展潜力,拓升口语交际能力。     

会“问”促学善“问”提质

一、以“情”引问 在教学中,教师要设置问题情境,引导学生向文本提问。抓住有价值的问题,组织学生积极思考,自觉探究,是培养学生学习积极性的有效途径。精心设置问题情境,要以激发学生的好奇心、求知欲为目的,要有针对性和目的性。同时,问题的设置还要体现探究性,注重过程,要让学生经历自主、合作、探究这样一个建构知识情感的学习过程。长期坚持,学生的问题意识会不断增强,就越来越想问了。     

统编小学语文教材口语交际活动探究

统编教材力求循序渐进、系统地培养学生的口语交际能力。实践证明,要想有效进行口语交际活动,必须把课堂与学生的实际生活紧密相连,设置真实的交际情境,并对学生进行客观真实的评价,同时教师要有开发课程的意识和能力。     

对高中课程标准中有机化学内容的分析和思考

有机化学是化学中一个重要的研究领域,在社会发展、科学研究中发挥着重大的作用。在高中化学课程中设置有机化学内容,有利于学生全面地认识化学科学,提高科学素养。有机化学课程内容的设置要体现学术性原则,体现有机化学的教学价值功能和社会性;教学方法要涵盖分类法、比较法、模型法;在具体教学中,要以烃及其衍生物为教学重点,根据文理科的差异构建知识体系,注重有机模块与结构模块的关系,发展学生的探索能力,研究评价方式。     

小学语文命题力求体现“四性”

小学语文课程评价要突出整体性和综合性,既要关注学生对语文基础的考查,也要着眼于学生综合能力的考查,同时体现语文与生活的联系,注重过程,注重能力,注重激励,促进学生的全面发展。因此,设计小学语文试题应力求     

对高中课程标准中有机化学内容的分析和思考

有机化学是化学中一个重要的研究领域,在社会发展、科学研究中发挥着重大的作用。在高中化学课程中设置有机化学内容,有利于学生全面地认识化学科学,提高科学素养。有机化学课程内容的设置要体现学术性原则,体现有机化学的教学价值功能和社会性;教学方法要涵盖分类法、比较法、模型法;在具体教学中,要以烃及其衍生物为教学重点,根据文理科的差异构建知识体系,注重有机模块与结构模块的关系,发展学生的探索能力,研究评价方式。     

拨动交际之弦 “说”出美丽天地

口语交际是学生综合素质的体现,也是学生知、情、意、行的集中体现。纵观苏教版语文教材,口语交际是一大亮点。教材注重学生们综合索养的发展,它结合了每个学段孩子的不同年龄特点,     

体育课要让每个学生都受益

素质教育是面向全体学生的教育,关注每个学生的全面而持续的发展,体育与健康课程作为素质教育的一部分,要体现人本主义思想,关注学生的个体差异和不同需求,促进学生的全面可持续发展。落实到具体教学中要做到:定位教学目标,体现区别对待;甄选教学内容,注重区别对待;设计教学策略,落实区别对待;设置学习评价,彰显区别对待。     

口语交际的四个“不要”

“口语交际”是一种新课型,其特点主要表现在:突出人的主体性;满足日常学习、生活的需要,提高学生的生存技能;注重自主、探究、合作的学习方式。在口语交际课中,笔者认为要注意四个“不要”。一、不要把口语交际课当作单纯的“礼貌听取别人意见”的听话课或“表达清楚完整”的说话课在“口语交际”课中,学生要达到的目标不是单纯限于能表达一句或一段通顺的话,限于在交际中能认真听取别人的意见。它的教学目标是综合的,一方面让学生观察生活,了解生活;另一方面重在培养学生懂得如何与人交往的能力,以及交往过程中所体现出的口头表达能力,态…     

孔子的言语交际观研究——以《论语》为例

孔子的言语交际观主要体现在信言观、慎言观、辞达观、美言观和语境观等五个方面。信言观是指在言语交际活动中言语要诚信;慎言观是指说话要谨慎;辞达观是语言表达要准确;美言观是指语言表达要注重内容充实和形式优美,即"文质彬彬";语境观是指人们在言语交际活动中要善于根据言语环境选择恰当的语言来表达思想。