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近年来,特级教师和专家型教师同时存在并影响着中国教师教育的发展。美国著名心理学家斯滕伯格认为,专家型教师就是指有教学专长的教师。“特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。二者都作为教 相似文献
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在教育科学研究和教学实践中,关于专家型教师的研究近来颇受关注。一名新教师怎样成为一名合格教师或成为专家型教师,其在教师发展过程中有哪些规律和特点,通过哪些途径对教学新手进行有效的培养,这些问题对于提高学校的教学水平和教师的个人成长具有一定的理论意义和现实意义。一、教师成长与专家型教师(一)教师成长的历程从一名新教师到成长为一名合格的教师有一个发展过程。在这一过程中,教师在不同的成长阶段会关注不同的问题。主要成长阶段及其关注的问题如下。1.关注生存阶段———教学新手一般会关注自己的生存适应,最担心… 相似文献
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通常,作为常年“战斗”在教学第一线的普通教师,往往对专家型教师有一种肃然起敬的感觉,并经常会从内心深处油然而生一种强烈的自卑感。那么,普通教师比专家型教师到底少些什么? 相似文献
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随着我国教师年龄年轻化,新手型教师数量的增加,如何实现由新教师到专家型教师的过渡.以促进教师的专业成长就显得尤为重要。本文试图通过新手型教师与专家型教师教学内容设计的比较,寻找两者之间的差异。并从差异当中寻求新手型教师的需要,从而为帮助新手型教师过渡到专家型教师提供有效的途径。 相似文献
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有人说王军同志是一位学者型的校长,又有人说他是一位专家型的教师。是的,王军同志作为一所国家级重点高中的校长来说,的确是一位有头脑、有智慧、有灵感、有经验、有理论的优秀校长。他的学校管理理念在教育界很有影响,主持过国家级学校管理课题的研究;然而,作为教师来说,他的确又是一位颇有建树的高中语文特级教师。他虽然担任了二十多年的学校领导,但他从来没有离开过语文教学第一线,在语文教学方面,他积累了丰富的经验,在省级以上报刊发表及获奖文章二百多篇,主编和参编了七本专著,在首届“语通杯”全国语文教研成果大赛中荣获一等奖,被评为优秀主编。 相似文献
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师范教育与专家型教师的培养 总被引:1,自引:0,他引:1
分析国内外教师教育现状和发展趋势,提出我国现行师范教育的教学模式应优化内容和结构、教法和学法、管理和评价,为培养专家型教师奠定基础。 相似文献
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徐红 《河北师范大学学报(教育科学版)》2013,(4)
当下专家型教师标准的缺失,给现实中甄别、选择及培养专家型教师带来了迷惘,构建专家型教师标准迫在眉睫。构建专家型教师标准的内容之依据来自教育理论、教育实践及教育政策等三个层面;构建专家型教师标准的方法之依据可以从教育评价学、心理测量学及国内外已有相关实践经验等三个方面探寻。 相似文献
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目前幼儿园老师的配备都是"以老带新"的模式。刚参加工作的新教师会面临许多困惑,通过与专家型教师教学行为的"PK",帮助新教师更清晰地认识到自己与专家型教师的差异和差距,从而更好地实现自身专业化成长。 相似文献
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专家型教师主要指那些具有丰富的教学经验并且在教学领域获得成功的教师。借鉴国际上PCKg理论,研究专家型教师成长具有重要意义。PCKg指的是学科教学认知,是学科知识在具体教学中的转化形式,是专家型教师知识范畴中最有效的教学知识。专家型教师PCKg主要包含四种要素:从教科目的学科知识、学科教学论相关知识、学习者个体特征知识和教育情境知识。这四种要素相互联系,形成一个有机的整体:从教科目的学科知识居于基础地位,学科教学论相关知识是顺利开展教学的关键,学习者的个体特征知识和教育情境知识是学科教学认知系统的有机组成部分。 相似文献
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略论专家型教师的人格特征 总被引:1,自引:0,他引:1
张锦坤 《天津市教科院学报》2006,(1):24-26
一教师是教育情境中的主体之一,在培养学生的过程中起重要作用。在很多人眼里,教师敏锐的观察力,准确的记忆力,丰富的想像力,优良的思维品质,再加上广博的知识和良好的言语表达能力似乎就可以构筑一名合格的教师了。其实,这只是涉及作为一名合格教师所必备的心理素质中的一部分 相似文献
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专家型教师成长轨迹扫描 总被引:1,自引:0,他引:1
当今社会进入信息化时代,人们对教育的需求与重要性的认识日益加深.社会发展对教师素质的要求也不断提升,对专家型教师的社会需求更是迫切.本文通过对专家型教师的基本特征的概括,扫描专家型教师的成长轨迹,期望涌现出更多的专家型教师. 相似文献
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“教学,是一条路。如果你不是沉浸在自我安逸中人为地把它想象得高不可攀、荆棘遍布的话,你会发现,它只是一条正常的路而已。路,自然有坑有洼,它不会一马平川。只要你肯走,在这条路上你会拥有自信和丰收。”这是北京十五中分校一名年轻教师的心语。北京宣武区十五中分校的教师中有许多人用心面对教育,为立志做学者型教师而孜孜不倦。 相似文献
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培养专家型教师促进专业化发展 总被引:1,自引:0,他引:1
吴指挥 《宁波大学学报(教育科学版)》2003,25(4):95-97
随着社会的不断发展,培养专家型教师已成为世界教育发展的共同趋势,通过对专家型教师的基本特征、素质结构等问题的探讨,进一步提出培养专家型教师必须从教师的需要出发,运用激励机制调动教师的积极性。 相似文献
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教学设计旨在通过批量化造就专家型教师, 使得本来只有天才才能胜任的工作, 一般人也能够有所期待甚至梦想成真.不过, 教师的专长不是"天赋神赐"或"智力超常"之故, 而是需要通晓影响教学业绩的因素和不断通过实践来完善自己的能力.专家型教师的基本特征是拥有专业知识, 擅长高效能工作和富有洞察力, 正是借助研究所发现的特征, 通过扬长避短和扬长补短, 人人皆可成功, 人人皆有获得成功的不同路径. 相似文献
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对培养专家型教师的思考 总被引:4,自引:0,他引:4
陈翠荣 《集美大学学报(教育科学版》2002,3(4):10-13
培养专家型教师已成为世界教育发展的共同趋势。对培养专家型教师的理解可以从四个“点”来认识:其立足点在于使教师成为研究,其着眼点在于理论与实践相结合,其切入点在于从经验性认识上升到理论认识,其生长点在于运用激励机制调动教师的科研积极性。 相似文献