从教学语言探讨名师教学风格

教学语言是教师教学风格的显著特征。基于现代化学课堂互动分析系统(3C-FIAS)理论,以某化学名教师的14节课堂案例为素材,结合学生访谈等,从"接纳学生情感、鼓励或表扬、采纳意见、提问、讲授、指示或组织、批评、操作技术、演示实验"等方面梳理教师典型的教学语言,透过教学语言的表征,从专业素养的视角深入探讨名师教学风格形成的本质。     

试论教学风格

教学风格是一个教师教学的艺术生命,其形成和发展过程受很多因素的影响和制约.教学需要教师的创造性、能动性、科学性和表演才能,每一个教师都应在教学实践中努力创建一套属于自己的、能发挥自己优势的教学风格.     

语文四大名师教学风格与理论述评

于漪的教学风格和理论:思想性与开发智能并举,激发兴趣与提高文学修养有机结合,语文立体、多功能综合效应整体观;钱梦龙的教学风格和理论:创立语文导读法,语文导读法以学生为主体,教师为主导,训练为主线作为自己教学体系的理论基础,以自读式——教读式一一复读式作为结构形态;魏书生的教学风格和理论:注重培养学生的两自能力,富有成效的课堂教学改革,教学中的民主化管理;宁鸿彬的教学风格和理论:探索教学规律,精心设计、精讲精练,把握青少年的心理规律,综合运用多种教学方法,建立了以培养学生创新思维能力为核心的教学结构。     

试论名师教学风格的养成

作为教师,我们必须学会用教育理想观照教学行为,不断完善教学,逐步形成自己的教学特色和教学风格.名师之所以成名,主要原因之一,是他们经过若干年的教学研究和积累,形成了个性化的教学风格,如于永正善言语交际,李吉林擅长"情境教学",王崧舟崇尚"诗意的语文",窦桂梅则喜欢从文字里抠感情.     

浅议教学风格的和谐之道

每一位名师，都有其独特的教学风格。王崧舟老师的儒雅诗意，窦桂梅老师的深邃激情，薛法根老师的质朴灵气，闫学老师的母性温润……名师们自成一格的教学艺术，令孩子们陶醉，令听课老师们倾倒。我们何时也能成为独具一格的教师呢？     

语文名师王崧舟的教学风格鉴赏

王崧舟老师是浙江省著名的小学语文教师,一提到他就想到他提出的“诗意语文”,在年复一年的教学过程当中王老师逐渐形成了自己大气精致、和谐开放的教学风格,并不断地提升自身的教学技能,把诗意寄托于诗性言语和诗情意境之中。本文试图从“教学风格”的界定与特征入手去阐释王崧舟老师的教学风格,并从诗话语言、朗读艺术、挖掘空白点和主线思想这四个方面论述笔者的个人体会。     

浅议教学风格

教学风格是教师的个性特征在教学上的全面反映，是教师在教学实践中长期学习、探索和创新的结果。本从教学风格的形成阶段、怎样形成教学风格加以论述。     

摆渡人的歌——试论唐江澎的语文教学风格

唐江澎是全国著名特级教师,是中学语文界现象级人物。他从陕西来到江南,长期浸润在江南文化氛围之中,满怀教育理想,执着追寻育人之道,形成了独特而鲜明的语文教学风格。当年的觅渡者已经成为如今闻名遐迩的摆渡人。破茧成蝶的唐江澎在崇文重教的江南重新构建了他的大语文王国,向着成全人的目标大步前进。     

数学教师教学风格浅谈

所谓教学风格是教师在长期的教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的有机结合和表现,是教学工作个性化的标志。     

浅析教学风格

教学风格是教师在教学过程中体现出来的一种气质、作风和特色。教学风格的形成受到个人、社会、教学目标和教学对象等因素的制约。教师只有通过不断完善自我个性、积累丰富的知识、练就卓越的教学技能、建立良好的师生关系、不断总结教学经验,才能够形成优秀的、独特的教学风格。     

臻于成熟中达成对教学技巧的超越——化学教师个性化教学风格的形成

分析了职业生涯中期教师的特点，论述了化学教师形成和发展教学风格应采取的策略和注意的问题。     

要有自己的教学风格

教学风格是教师在长期教学实践中形成的教学理念和相对稳定的教学个性,教学风格的核心决定于教师的教学个性,没有教学个性的独特性,也就没有多种风格的教学流派。教学风格的形成一般经历模拟探索到发展创新阶段,解决在教学风格形成中的问题,提倡不同的教学流派的发展,提高教学质量,加快培养人才。     

努力形成鲜明的教学风格

教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的作用，是教学工作个性化的稳定状态的标志。本文拟结合自己的教学经历，谈谈怎样在数学教学中逐步形成自己的教学风格。     

如何打造教学风格

一次偶然的机会，听一群刚走上教育岗位不久的青年教师坐在一起讨论一个话题：他们听过一些优秀教师的课，发现这些优秀教师在课堂上都有一套独特的教学方法吸引学生，都有自己独特的教学风格来完成教学任务。他们非常想学，但总也学不像，觉得很困惑。听了他们的想法，我思考良久，觉得他们的困惑很有代表性，这个困惑为我们提出了一个非常有价值的讨论话题：教师如何形成自己独特的课堂教学风格。 教学风格是教师的“个人标签” 或曰品牌，能充分体现每位教师的教学特色和水平。它通过教师的教学态度、教学方法、教学语言、个人气质等一系…     

教师教学风格浅议

艺术家罗丹说过，“在艺术中，有风格的作品，才是美丽。”教师教学风格是教师出色完成教学任务，实现教育目的的重要素质。指教师在长期教学实践中，逐渐形成的富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合，是师生紧密合作，充分利用教学情景中的一切资源，创造性地巧妙地利用各种教学手段，最佳地完成教学任务的表现。     

读懂名师

观摩借鉴名师的教学经验是教师专业成长的重要途径,但如何把握要领、得其真传是难点和突破点。建议从公共知识层面、价值意蕴层面、教学风格层面读懂名师,领悟其课堂真谛。     

一线教师学习名师应有的几个视角

教师要使自己的教学充满魅力,就必须拥有自己的教学艺术风格,而教学艺术风格的形成过程应该是一个学习的过程。教师可以通过名师的引领等途径,攫取万方灵气,入我胸怀,在教学的舞台上不断锤炼、打磨自己,在不断的学习中推动教学艺术风格的形成,从而在教学的星空中留下自己的那一抹亮色。要实现上述目的,广大一线教师在学习名师时,至少应有这样几个视角:仰视、平视、俯视。     

教师的教学风格研究及其进展

教师的教学风格是影响教学质量和效果的重要因素。文章从教学风格的内涵、分类、影响教学风格形成的因素、教学风格对学生的影响等几个方面对国内外教师教学风格的研究现状进行了论述,并对未来的发展前景进行了展望。在此基础上指出,教学风格的研究应注重将理论研究和实践研究相结合,定性研究和定量研究相结合并有必要开发一套适用于评价我国教师教学风格的量表。     

试论高校体育教师教学风格的形成

采用文献资料法对体育教学风格形成要素、特征以及形成模式进行分析讨论。指出:教学组织、教学语言、体育课堂教学是决定体育教学风格形成的主要因素:独特性、程式性、高效性、可变性是体育教学风格的显著特征;而形成体育教学风格的过程一般为模仿性、独立性、创造性和风格化四个阶段。     

教师教学风格形成的基础

作为教师,共性的教学素质、技能技巧是必须具备的,然而,不同的教学科目也需要教师具有一些特性,只有这样,教师在教学中才能更好地形成自己的教学风格。 第一,确定性。教师的口语信息从发出到接受必须是一致的,具有确定性。教师在语音上应避免使用那些易发生歧义的同音字词,特别是意义截然相反的同音词。语汇上,首先是用词的准确与精确,在求证过程或评述同学的操作中,不出现表达猜测的副词,像“可能”“大概”,而应该明确“是”或“不是”。