高等师范教育引领基础教育课程改革的策略

基础教育课程改革需要专业化的师资做支撑。高师教育是教师专业成长的平台。高师教育一方面应加快改革的步伐,走在基础教育的前列,培养专业化的高素质教师,适应、推动基础教育的发展;另一方面,要充分发挥高师的学术力量,依托教育科学理论研究优势,研究基础教育的新情况、新问题,提出新的教育理念、教育思想和教育方法,成为基础教育改革的推动者和引导者,引领基础教育课程改革健康发展。     

新课程的教学改革:成绩、问题与反思(上)

国家新一轮基础教育课程改革是一场由课程教材改革牵动出来的中国基础教育的全面的整体的改革。新课程教学改革工作取得了实质性的阶段性进展。与此同时，教学改革工作中还存在一些问题，我们必须进行反思，并将教学改革工作持续深化下去。课程改革工作必须思考以下问题：发挥理论的引领作用；积极推进以校为本的教学研究制度建设；全方位推进教师专业化成长；加快推进考试评价改革的步伐。     

商洛市第二批基础教育课程改革实验区检查调研报告

为了进一步了解我省第二批40个课改实验区工作的启动及进展情况，总结好的做法，能够及时发现存在问题，提出对策和建议，更有效推动我省基础教育课程改革实验工作的总体部署，我们商洛检查组一行7人，从2003年11月16日至20日对商洛市参与第二批基础教育课程改革实验区的商南县和洛南进行了为期4天的检查调研。     

铜川市第二批基础教育课程改革实验区检查调研报告

根据省课改实验工作领导小组安排，11月16日—11月20日，陕西省第二批基础教育课改实验区实验工作检查调研工作组第十组王安秦、杨雪峰、王云峰、付军科及陕师大两名研究生赴铜川市印台区、宜君县、耀州区进行了检查调研。     

课程改革与教学改革

新一轮基础教育课程改革，是一次牵动整个基础教育方方面面的全面改革。既涉及到课程目标的变化、课程结构的调整、课程标准的制订、教材等课程资源的开发、课程管理政策的改革，也涉及到新课程的实施、学校管理模式的改革、课堂教学的改革、评价制度的改革和新的评价体系的建立以及师资的培训等。但是，课程改革到了具体实施这个环节上，必须有教学改革提供支撑方可落实。教学改革应被视为课程改革的最重要组成部分，教师的教育教学观念是否得到更新，教师的教学行为和学生的学习方式是否真的有了根本的转变，应成为新一轮课程改革在实施过…     

迈出扎实的进一步—来自基础教育课程改革国家级实验区的报告

高密市从1995年起，就在全面推选素质教育的过程中，对教育行政管理和中小学教学实施了一系列改革，从而为进行基础教育课程改革实验创造了基本条件。2001年，高密市被确定为基础教育课程改革国家级实验区以后，又在实施课程改革实验的组织领导，队伍培训诸方面做了大量准确工作，并于新学年开始后将实验工作全面推开，在推进课程改革实验工作的过程中，高密市逐步建立起了实验工作的科学运动机制和服务体系，同时提出有关课程改革实验的10项课题并开展了研究，这一初始阶段的课程改革实验，已取得了初步的工作成果，并获得了一定的经验和体会。     

教师应在课程改革中成长

教师在课程改革中存在的“抵制”、“敷衍”、“畏惧”、“旁观”等心理偏差,影响着课程改革的顺利推进。教师必须转变角色,成为研究者、高级学习者、探索者和反思性实践者。教师转变角色的过程也是不断发展和成长的过程,大致经历无意识、了解信息、自我担忧、探索与合作、效果分析等阶段。     

中小学课程改革与教师角色转换

新一轮的中小学课程改革呼唤它所需要的新一代教师,新课程的教育观念以及课程的运作、管理期待教师角色的转换,教师从学生观、知识观、教学观实现转变是教师角色转换的关键。     

课程改革呼唤教学理念的更新

基础教育课程改革中最重要的是观念的更新。要做到“知识本位”向“发展本位”转变;树立课程资源意识,由“教教科书”转向“用教科书教”;从“科学理性至上”转向科学、人文素养兼顾;由过于注重结论转向经历过程和记取结论同样重要。     

仪器分析课程教学改革探索

本文从仪器分析课程的教学特点出发,从教学内容的更新、授课方式的调整、课程体系的优化、实验教学的重视、教师业务水平的提高等方面探讨了仪器分析课程教学改革的思路和方法,以提高学生的学习兴趣,使其深入、直观的理解和掌握所学知识,提高学生的综合素质。     

浅议新课改背景下高师院校的教学改革

新课改对中小学教师的专业素质提出了新要求,但作为培养未来中小学教师重要基地的高师院校,还存在着一系列与新课改要求相脱节的突出问题。为此,高师院校必须深化认识,主动适应新课改的要求,调整课程设置,改革教学管理机制,深化课堂教学改革,加强教学实习实践,增强师资培养的针对性。     

教师专业化与高师物理教育专业课程设置

教师专业化客观上要求物理教师教育专业化，而高师物理教育专业课程改革又是物理教师专业化的核心因素。针对教师专业化的客观要求和物理教育专业性质以及物理学科特点，对高师物理教育专业的课程结构和课程内容体系进行改革。使其课程结构系列化和板块化，内容体系现代化和综合化。     

新课程理念指导下的体育教学改革

本文以"健康第一,以学生为主体,全面发展,终身体育"的体育课程教学改革理念为指导,就建立"淡竞技、重健身、强素质"的教改方案,并初步将"竞技型"体育课向"健康型"体育课转轨及进一步深化体育教学改革进行了论述。     

塔城地区边境县市课程改革和双语教学调研报告

边境地州农牧区县市实施课改和推进双语教学的情况一直是自治区关注的重点。新疆维吾尔自治区教育科学研究所课改与双语教学调研组采取了城乡对比的方式,对塔城地区裕民县等三个边境县市课改与双语教学情况进行了调研,客观地指出了存在的问题,并有针对性地提出有效解决问题的对策和建议,具有普遍的指导意义。     

《园林测量》课程教学改革的思考与实践

《园林测量》课程教学改革包括两个方面:在理论教学改革方面,更新教学内容,采用现场教学法、测站教学法、系统教学法等;在实践教学改革方面,规定园林测量总学时为64学时,开展12次实训,另加一周综合实训.实训时,每班分成6个测绘小组,力争在有限的时间内,达到最优效果.     

项目教学法在课程改革中的实践探究

课程改革是一种探索,但不是拓荒。我们探究实施项目教学法时的必改之处与可不改之处,目的是充分利用现有的一切人力、物力资源,一方面发挥在长期教学实践中积累的宝贵经验,另一方面进行有针对性的弥补和拓展。     

教学评价:课程与教学改革的促进者

在我国基础教育改革中,有一种流行观点,认为教学评价是课程与教学改革的最大障碍,是应突破的瓶颈,教学评价应为课程与教学改革服务。对此。应辩证地加以分析。那种把教学评价视为课程与教学改革最大障碍的观点是缺乏依据的, 在整个基础教育改革中,中心问题是发展问题而不是评价问题。教学评价既要适应课程与教学改革的新形势,努力自我完善,又要保持一定的独立性,发挥好对课程与教学改革的监督、检验功能,只有这样,教学评价才能真正成为课程与教学改革的促进者,也才能使基础教育改革呈现健康发展的局面。     

现行教学质量国家标准下的《应用地球化学》课程改革建议

现行国家教学质量标准中,地球化学专业更加重视大学生基本素质和能力的培养,将培养人才的创新、创造性思维能力,逐步提高大学生的创新意识和创造能力列为核心目标。如何适应教学质量国家新标准,培养新时代合格的地球化学专业人才,《应用地球化学》课程改革势在必行。文章结合桂林理工大学地教学实践,对《应用地球化学》课程的教学内容、教学方法和考核方式进行思考,提出一些初步的改革建议。