有机化学学习中方法论思想浅析

有机化学作为化学的一门重要分支,其学习中具有普遍意义的科学方法论思想,以实验为基础的有机化学,运用唯物辩证的科学思维方法,并建立适当的假说或模型,来揭示有机化学客观规律,学习过程中运用方法论思想有助于有机化学的系统学习。本文拟从方法论的角度,对有机化学中实验与思维方法、假说与模型的建立作一浅析。     

基于计算思维的网络自主学习在教学中的应用研究

计算思维是计算机教育领域备受关注的重要课题,计算思维理论的研究和发展深刻地影响计算机教育的发展。本文基于计算思维和网络环境下自主学习的理论,构建了以计算思维为核心的网络环境下自主学习的模型,并将此模型应用到了大学计算机基础课程的教学中,取得了理想的教学效果,同时也培养了学生的计算思维能力。     

应用文文体思维模型研究

应用文文体思维模型,是以马克思主义哲学为指导,运用思维科学的系统论、方法论以及运筹学等建立起来的写作操作技术和训练体系。通过系统分析总体思维模型和部分思维模型来对应用文文体思维模型进行研究,可以突破以往古人传统的写作思维模式,发展现代写作理论,指导学校写作教学并提升学生写作能力。     

基础教育阶段学生计算思维影响因素及作用机制——基于人工智能课程的实证研究

计算思维是人工智能时代人才必备的重要素养,基础教育阶段人工智能课程的全面推行给计算思维的培育带来了新的契机。以现有文献研究为基础,选取某市4所人工智能试点校学生开展半结构化访谈,采用扎根理论提炼学生计算思维的影响因素,同时利用解释结构模型对影响因素进行层级分析,探究计算思维影响因素的构成及作用机制。为检验模型适切性,研究以五、六年级学生为样本来源,实施问卷调查,采用结构方程模型检验理论模型,确立影响因素间关联与层级关系。研究结果表明,教师教学是影响计算思维发展的根本因素,能力基础、思维风格和认知负荷是影响计算思维发展的间接因素,自我效能感与学习心态直接影响计算思维的发展。     

基于计算思维的任务驱动教学模型的设计研究

信息技术课堂是培养中小学生计算思维的主阵地.目前我国培养中小学生计算思维的策略仍在不断实践探索中,并没有形成可以广泛推广的模式.文章根据小学生的认知发展阶段,结合任务驱动教学模式和信息技术课程的特点,从计算思维的五个维度考虑,构建了基于计算思维的任务驱动教学模型,并设计了基于该模型的课堂教学案例.通过实践验证,该模型可以较好地提升学生的计算思维能力,为师生的教与学提供参考.     

基于计算思维的网络自主学习模式的研究

计算思维是当前国际计算机界广为关注的一个重要概念,也是当前计算机教育需要重点研究的重要课题。文章首先结合网络学习和教学模式的特点,构建了网络环境下基于计算思维的自主学习模型(Online Independent Learning Model Based on Computational Thinking.简称OILMCT)。OILMCT模型通过计算思维的一系列方法收集资源、引出问题,深入探究、找寻答案,讨论交流、得出结论,巩固练习、拓展迁移,反思自评、内化知识,最后运用实例验证了该模型的可行性和高效性。与传统的教学模式相比较,基于计算思维的网络自主学习模式在培养学习者自我建构知识以及创新思维能力方面有较大的进步,不仅可以提高学习效率,而且可以提升学习者的计算思维能力。     

《马克思主义与社会科学方法论》教学实效性探索

2014年下学期我们对《马克思主义与社会科学方法论》这门课程的教学方法进行了改革创新,使教学实效性有了明显提高。其主要做法是以学习小组方式制作运用马克思主义社会科学研究方法论开展"新闻述评"和"教学论坛"的ppt课件,并在课堂上进行演讲。其明显效果是,从硕士生制作的学习马克思主义社会科学研究方法论的ppt课件中看出,硕士生基本上把握了运用马克思主义"实践基础"、"辩证思维"、"主体活动"、"世界眼光"等方法论分析社会问题的本领。我们的体会是:逐步认识到这门课程的重要性和特点,逐步认识到教师必须克服惯性思维。今后,我们将继续以"立德树人"为目标,进一步创新课堂和课外实践教学环节,进一步带领硕士生在学习中研究,在研究中学习,进一步改革考核方式。     

计算思维能力发展模型与教学程序研究

提升学习者计算思维能力成为计算机教学的核心目标之一。计算思维教学经历了从"知识传递"、"工具操作"的后端"潜学"至"思维培养"的前端"显学"的发展过程。然而,实践环节中还存在"怎么教"和"如何学"的困惑。文章基于思维视域研究计算思维训练,认为计算思维训练不是简单的知识学习和技能练习,而是发展学习者认知结构、超越知识与技能的思维教学,并从知识、认知结构、学习方式维度构建思维能力发展模型;以应用"技术工具"和"思维工具"作为思维技能训练有形技术和无形技术的载体,设计思维教学程序,提升学习者的计算思维能力。     

“轻游戏”对计算思维能力的培养——教育游戏对程序设计基础课程教学的影响

"计算思维(Computational Thinking)"是当前国际计算机界广为关注的一个重要概念,也是当前计算机教育需要重点研究的重要课题,它的研究对我国转型期的科学和教育具有重要的意义。"轻游戏(Light Game)"是具有主流游戏内在动机并同时辅助教学开发学习者思维能力的教育软件,用"轻游戏"的方式可培养学习者的计算思维能力。综合二者的特点,采用理论与实践相结合的方式,在分析"轻游戏"和"计算思维"的基础之上,探索并构建了程序设计课程教学中"轻游戏"对"计算思维"能力培养的教学模型和学习模型,通过实例论证,该模型不仅可以提高教学和学习效率,而且可以提升学习者的计算思维能力,同时也为广大教学者从思维层面上培养学习者提供了参考。     

基于计算思维培养的设计型学习模式研究与实践

编程教育是计算思维培养的重要载体,设计型学习是培养计算思维的有效方式。通过分析计算思维的核心要素,结合设计型学习经典模型的特征,构建了基于计算思维培养的设计型学习模式,在各个阶段中有针对性地培养学生的计算思维,并在具体的教学案例中进行实践,来验证该模式的有效性。     

结合物理学史选择研究性学习课题,培养学生的创新思维

培养创新人才,重点是培养人的创新思维。物理学是一门带有方法论性质的学科,学习物理学能从方法论的高度提高思维水平,因此物理学在培养创新思维方面有着重大的作用。研究性学习有培养创新思维的功能,培养创新思维也需要研究性学习这一载体。从物理学史中选择研究性学习课题,能将研究性学习培养创新思维的功能充分发挥出来。     

现实环境下权证定价方式探讨

权证是一种特殊期权,B-S模型是迄今为止被认为最精确有效的期权定价模型,但该模型必须建立在许多假设下,而这些假设与现实世界是不尽相符的,使得此模型在实际运作上易产生价格偏差的现象。人工神经网络由于能模拟人脑的思维方式,具有高速计算和学习的特性,使它在预测、评价等方面有很好的应用效果。应用基于BP神经网络的权证定价方法可以缩小对权证价格预测的误差。     

学习和超越杜威：思维方式的变革——读《民主主义与教育》

思维方式是方法论的核心。在学习西方教育思想的时候，不应该仅仅停留在理论观点的引进，还应该深入研究导致理论变革的方法论和思维方式。从思维方式变革的角度来研读杜威的代表作《民主主义与教育》，认为杜威批判前人的思维方式是对象性思维，我们学习杜威的思维方式是关系性思维，而我们超越杜威的思维方式是意向性思维。     

面向计算思维培养的高中人工智能课程PBL教学模式研究

根据高中人工智能课程的教学目标、教学任务以及高中生的认知特点,高中人工智能的教学宜采用基于问题学习(PBL)的教学模式培养学生的计算思维。尝试构建一个基于PBL的教学模型,并通过教学实践将计算思维的一系列方法运用到具体的教学过程中,验证该模型在培养学生计算思维方面的可行性。     

基于模型建构过程的思维型探究策略

模型建构能力是科学思维的重要维度,小学科学教学中常用的模型主要有实体模型、具象模型、规律表达模型和机制性解释模型。有别于将建模学习过程等同于复制、描述的“做模型”,思维型探究取向的模型建构要求学生将建模作为交流想法并对科学现象进行解释、预测的学习方式。通过对基于可视化模型、规律表达模型和机制推理模型的学习分析,提出了在三种主要建模课型中的思维型探究策略。     

基于计算思维的任务驱动式教学模式的研究

计算思维是当前国际计算机界广为关注的一个重要概念,也是当前计算机教育需要重点研究的重要课题。文章首先结合任务驱动式教学和教学模式的特点构建了基于计算思维的任务驱动式教学模型(Task-Driven Teaching Model Based on Computational Thinking,简称TDTMCT)。TDTMCT模型将教学者和学习者之间通过任务连接起来,教学过程以任务为主线,教学者主导,学习者主体。整个过程教学者运用计算思维方法准备课程,设计任务,学习者根据教学者的引导,运用计算思维方法完成教学任务。最后运用实例验证了该模型的可行性和高效性。与传统的教学模式相比较,基于计算思维的任务驱动式教学模式在培养学习者自我建构知识以及创新思维能力方面有较大的进步,不仅可以提高学习效率,而且可以培养学习者的计算思维能力。     

面向计算思维发展的深度学习模型建构 ——以可视化编程教学为例

信息时代呼唤深度学习,它与计算思维存在着深刻且本质的关联.在信息技术学科教学中,如何发展学生计算思维是诸多中小学教师面临的教学困境.在此背景下,本研究建构了"面向计算思维发展的深度学习模型",以知识建构、混合式学习理论和CTCL研究范式为指导,将课堂教学活动分为教师行为、学生行为、思维过程和评价总结四个方面,基于上述模型进行教学实验.实验以可视化编程课程为载体,历时18周,通过对三阶段两维度作品的评价,比较分析实验组和对照组学生的计算思维发展状况.结果表明:三个阶段实验组学生的计算思维能力优于对照组学生,计算思维能力提升水平高于对照组,实验组和对照组的计算思维各维度的发展水平比较均衡.由此可得出结论,该学习模型可以有效提升学生的计算思维水平并促进深度学习的发生.     

概念转变模型及其发展的综述

概念是思维的工具,是人类认识世界,表达思想的载体。概念转变模型研究的是概念动态的转变过程,即由前概念向科学概念的转变过程,是一个积极建构的学习过程。探讨了概念转变模型的发展历史,阐述了两个主要学术流派的概念转变模型,即认知为基础的概念转变模型和以社会文化为基础的概念转变模型;同时,还论述了概念模型理论的新趋势,提倡在构建科学的概念模型时,必须考虑认知冲突和社会文化的融合,强调自主学习、合作学习和交互式学习三位一体的课堂教学模式。     

提问交互模型（QICT）教学应用方法的实践研究

提问交互模型（QICT）是异步在线交流环境中促进学生批判性思维的有效工具,其教学应用方法结合了脚手架的思想和异步在线交流的特点．将整个批判性思维的教学过程分为预备、教师引导、学习伙伴引导和自我引导四个阶段。研究结合“传播学”课程教学．以课程网站的论坛为异步在线交流平台,运用实验研究法、问誊调查法和内容分析法对QICT模型的教学应用方法进行了实践研究。研究发现．QICT模型的教学应用方法对学生批判性思维具有促进作用．证明该方法对批判性思维教学具有积极影响。同时还发现,教师引导阶段对后续学习伙伴引导阶段和自我引导阶段起到良好的示范作用．地位至关重要。     

基于解题的数学思维模型构建

数学教育的本质是要教会学生学习数学、思考数学的方法,通过提出基于解题的数学思维模型,旨在探索总结出能体现数学教育本质的思维模型。通过具体实例,从思维策略模型和思维方法模型两方面总结了思维模型的几种常见类型,对增强学科思维教育理念,提升学生数学思维品质有一定的参考意义。