读写结合,别成为一种“走过场”的形式

随着语用理念的不断深入,读写结合成了提升学生语用能力的有效手段。在语文教学中,教师要强化内涵体悟,让读写结合在实践感知中丰盈学生的情感体验;辨析语言风格,让读写结合在对比鉴赏中促成学生的资源积淀;建构鲜明体系,让读写结合在方法迁移中生成学生的表达经验。     

促“合”融“通”,阅读教学读写结合的新视角

随文练笔视角下的读写结合正逐步成为夯实学生语用能力的重要策略。但目前的"读"与"写"常常处于分散状态,读写结合长期处于高耗低效的尴尬之中。因此,在教学中要注意内蕴贴合、形式吻合、单元整合,使学生在读写结合中触类旁通、深入贯通、无师自通,从而促进学生表达能力的不断提升。     

关联理论视角下语用歧义认知机制研究

从关联理论视角研究语用歧义、关注语言交际与人类认知的关系,是语用歧义研究的创新思考。具体的语用歧义认知机制的推导可以增强和明晰对该机制的理解。文章结合实例分析推导出基于关联理论的语用歧义认知机制,认为认知语境设定语用歧义认知机制存在的隐含前提,语用推理推动语用歧义认知机制的形成。     

基于具身认知理论的小学英语读写结合课研究——以Unit 6 An interesting country为例

阐述具身认知理论的内涵,分析目前小学英语读写结合课存在的问题。以译林版小学《英语》六年级（下）Unit 6 An interesting country的单元复习课为例,探讨具身认知理论下小学英语高年级读写课的教学设计并提出建议,即实境感知,在解读中探寻主题;实感理解,在文本中习得写作技能;离线延伸,在拓展中提升语用。     

基于儿童的读写融合教学探索

读写融合是语文新课标倡导的重要理念,能促进学生阅读与写作能力的全面发展。在语文教学中,教师要根据语文新课标的精神,结合统编语文教材的编排特点,从儿童立场出发,遵循儿童的读写认知规律、尊重儿童的读写经验,设计读写融合实践活动,引导学生进行阅读、表达,深入理解文本内容,掌握表达的内在规律,使读写相互促进、共同提高。这样,不仅可以提升学生的阅读与表达能力,而且可以促进学生言语生命的成长,发展学生的语文核心素养。     

浅析读写结合的课堂训练

构建读写结合的语文课堂要注意根据学生的认知规律确定各阶段读写结合的训练侧重点;要注意读写结合训练方式的多元化;课例设计要注意找准读写结合的训练点。教师只有在教学实践中不断去研究探索读写关系,将读与写有机地结合起来,反复训练,才能逐步提高学生的读写水平。     

大单元理念指导下高中英语读写结合教学策略

<正>在新课程改革背景下,高中教育更加关注学生的综合素质及综合运用能力的发展。高中英语教学从单一模块教学逐渐发展为大单元整体教学,教师创设综合性、系统化的学习情境,在教学实践中落实培育学生英语思维、语用能力、文化意识等核心素养教育目标。而在新高考背景下,读后续写成为考查学生综合语用能力的重要方式。因此,在高中英语教学中,教师可以在大单元背景下创设系统化的读写结合活动,并借此培养学生良好的写作能力。一、大单元理念下高中英语读写结合教学的价值     

习得、自悟、重构:读写结合教学三境界

正《义务教育语文课程标准》指出:"要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。"因此,在小学阅读教学中,要充分发挥读写结合在提升学生语文素养方面的重要作用。为实现读写结合,全面理解语用、落实语用、发展语用之目的,我们进行读写结合训练时,要充分认识到读写结合的层     

聚焦语用训练,研制适切教学内容

阅读教学在语用理念的支撑下,就应该顺应学生的认知规律和文本的具体特点,研制出适合学生感知与练习的语用训练价值点,充分发挥教材文本"范例"的典型价值。提出要整体感知,洞察严谨的表达构思;对比整合,探寻独到的表达形式;实践模仿,练习对比的语用训练策略,以期更好地促进学生核心素养的发展。     

大学生目前的语用能力和认知水平的内在差异性分析与探讨

从语用认知的视角分析目前大学生的语用能力和认知水平偏低的主要原因。论述学习语用学和提高语用能力的重要性、必要性。陈述与语用能力培养密切相关的一些语用原则、语用策略。强调人的认知能力和推理能力对人的语用能力开发的至关重要的作用。分析人的认知差异对人的语用能力的影响,提出师生应共同重视语用认知意识,加强心智素质的培养。     

核心素养导向下的小学语文“创意读写”教学探索

在核心素养理念导向下,小学语文教学中组织和引导学生开展创意读写具有一定的必要性。教师需要擅长在学习语文的进程中,结合好"读"与"写",通过依托于语文要素,寻找精准创意读写的终点;依托于整合的视角,不断扩充创意读写内容;依托于语言应用,改善创意读写形式的策略和方法,为小学生的语文学习提高效率。     

以小练笔为抓手,提升学生语用能力

教师怎样开发教材中的语言训练点,通过小练笔在课堂教学中提升学生的语用能力?立足于课堂教学中读写结合的小练笔问题,从读写有机结合方面论述提升学生语用能力的教学策略。     

读写结合,让课堂诗意飞扬——《槐乡五月》第一课时教学设计

教学理念： 教学的本质是促进生命成长,本课的设计从生命成长需要出发,从学生的视角审视文本,以学生的认知设计流程,关注他们需要的语文素养.读写结合,让他们在品读中感悟文本诗一般的语言,在练笔实践中,学会诗意表达.     

从社会——认知视角看留学生的汉语语用失误

留学生的语用失误成为近年来的研究热点,但大部分研究都是从传统的合作理论、顺应理论等角度分析,忽视了个体认知因素的作用。文章首先对外国留学生的各种语用失误做了梳理,然后采用社会—认知的综合视角对语用失误的深层原因结合语料进行深入分析,希望对跨文化交际和对外汉语教学带来启示。     

关联视阈下的学习者语用能力发展研究

研究学习者的语用能力发展轨迹对其语用能力的提高有积极的指导作用。基于关联理论的认知—关联视角,在书面语篇探讨学习者语用能力发展和提高的内在机制。运用学习者的语用意识和元语用意识衡量和描述其语用能力的发展变化,是语用能力发展研究的新视角。     

语码转换的认知语用学研究

在总结语码转换的相关研究,介绍语用学者对该语言接触现象进行的顺应性理论阐释和语用功能分析基础上,探讨认知语用学视角下的语码转换研究,构建认知语境框架下的“知识草案—心理图式—社会心理表征”图示,试对语码转换现象进行深入的阐释。     

试论语用预设与认知语境、特殊会话隐涵、信息焦点的关系

发话人所设置的语用预设都在他自己的认知语境范围内,但不一定在受话人的认知语境范围内;受话人所理解的语用预设都在他自己的认知语境范围内,但不一定在发话人的认知语境范围内.特殊会话隐涵是发话人所要表达的实际意思或意图,语用预设是发话人对他的说话语境和受话人的认知语境的一种假定,是实施其言语行为所必须满足的适切条件;分析、推导特殊会话隐涵必须借助上下文语境,而分析、推导语用预设有时不必借助上下文语境.从发话人表达的视角看,语用预设与特殊会话隐涵都属于话语的意外之意,都是根据一定的语用规则从话语中分析、推导出来的,二者之间具有手段与目的的关系;从受话人理解的视角看,二者的关系本质上是认知语境与认知目标的关系.从发话人生成话语的视角讲,语用预设决定着信息焦点的确定;从受话人理解话语的视角看,话语的信息焦点的确认决定着他对话语语用预设的理解.     

基于核心素养的小学语文读写结合有效路径探析

写作活动对于小学生来说具有较高的认知难度,教师往往采取读写结合的方式,有效降低写作活动的认知难度,促进写作训练活动的科学开展.核心素养理念的提出,明确了教师开展读写结合活动的目的性、过程性和策略性,直接推动了读写结合活动的升级发展,更为学生的主体能力培养与核心素养发展提供了一条有目标、有设计、有内容、有效果的科学道路.     

语用学研究新视角：“社会—认知”语用思想

“社会—认知”语用思想产生于21世纪初期,是当前语用学研究中最新的研究视角之一.该理论结合以合作为基础的语用观和以个人中心为基础的认知观,探讨社会因素和个体因素在交际中的作用,分析突显与关联、意图与注意、先前经验与当前经验的相互作用.     

浅谈《文心》的作文教学思想对小学高年级作文教学的启示

20世纪30年代叶圣陶和夏丏尊两位语文教育大师合著《文心》,小说以鲜明的人文视角,从写作的素材来源,不同文体的区分,读写结合的重要性等方面对当代小学高年级作文教学给予了重要启示,主要包括:寻找写作"活水",体验写作乐趣;倡导依体作文,合理文章布局;注重读写结合,把握训练技巧;提高修改意识,探讨斟酌技巧;训练写作思维,锤炼语用能力。