唤醒与超越：职业院校教师成长新探

职业院校教师的成长需要外在条件的支持,更需要内在自我意识的唤醒。缺乏自我意识的教师在教育改革和教学过程中扮演着“真空人”、“夹心人”、“边缘人”和“工具人”的角色。致力于唤醒职业院校教师的生命意识、反思意识和发展意识,其成长才会拥有不竭的动力。教师在自我唤醒与超越中提升自我生存的质量,不断地从“实然我”向着审美境界的“应然我”迈进,实现心灵的解放与自由的成长。     

唤醒与超越:职业院校教师成长新探

职业院校教师的成长需要外在条件的支持,更需要内在自我意识的唤醒。缺乏自我意识的教师在教育改革和教学过程中扮演着“真空人”、“夹心人”、“边缘人”和“工具人”的角色。致力于唤醒职业院校教师的生命意识、反思意识和发展意识,其成长才会拥有不竭的动力。教师在自我唤醒与超越中提升自我生存的质量,不断地从“实然我”向着审美境界的“应然我”迈进,实现心灵的解放与自由的成长。     

“迷失”与“回归”——试论教师自我意识对教师生命发展的作用

教师生命的发展需要外在条件的支持，更需要内在自我意识的唤醒。在传统教学活动中，教师自我生命意识的遮蔽、自我思考意识的钝化、自我发展意识的萎缩导致了教师生命的工具化和发展的缓慢化。因此，只有唤起教师的自我生命意识、提升教师的自我思考意识、激发教师的自我发展意识，才能使教师生命发展拥有不竭的内动力。     

试析教师的自我意识及其基本结构

教师自我意识．广义上讲就是指教师对自我生存状态的审视和对自我发展愿景的规划。从狭义上说．它是指教师以教育的视角来审视自我的生存状态,以自我作为认知、解构和反思的对象,以教育教学活动的开展作为意识更新和个体构建的主要途径,在教育实践过程中形成的融认知发展、督导监控、生命体验和自我超越为一体的意识形态。从宏观层面上来看,教师的自我意识主要涵盖两个方面：存在意识和发展意识。教师自我意识的培养对教师个体成长和教育教学变革与发展都有着十分重要的作用。     

教师自我专业发展策略研究

教师作为教育教学的实施主体,其专业发展水平直接关系到教育教学改革的成败。本文从教师个体成长的角度,有针对性地提出了教师自我专业发展的策略,即:树立新的理念,增强自我专业发展的意识;检测专业发展的起点,进行自我专业发展的规划与设计;参加专业培训,提升自我专业发展的水平;投身教育教学改革,提高自我专业发展的能力。     

教师专业自我发展的现状调查与分析——基于叶圣陶教师自觉论的视角

本文以叶圣陶教师自觉论为理论基础,以苏州市11所高中1200多名在职教师的问卷调查数据为依据,研究影响教师专业自我发展的因素。调查发现教师内在因素与学校环境是影响教师专业自我发展的主要因素,绩效考核、职称评定、继续教育等外在因素对教师专业自我发展的影响有限。在推进教师专业自我发展的过程中,学校应当以塑师魂、强师德为手段,引导教师角色再认知,树立教师专业自我意识;完善教师专业自我发展机制,搭建教师专业自我发展平台;加强教师心理资本开发,提升教师职业幸福感,唤醒教师专业发展原动力。     

论教师专业发展中的自我建构

促进教师专业发展是当前教师教育的重要任务。教师实现个体专业发展不仅依赖于外在环境的支持,更依赖于其认识发生的内在机制""自我建构。本文提出了教师专业发展中"自我建构"的具体内涵与表征,并从发生认识论的视角构画和描述了教师"自我建构"的微过程:教育信息选择-教育信息分析与解构-教师对信息的重构-教育实践基础上的信息再构,最终实现教师教育认知的形成。文章在论述教师"自我建构"过程时,突出强调了其个体差异性和建构性,并在此基础上,进一步从过程的意义上论述了教师"自我建构"对于教师专业发展的意义:实现教师知识发展、激发教师积极的教育情感、促进教师专业持续发展。     

大学英语教师专业自我的理性分析及提升对策

在大学英语教师的专业发展研究中,仅从教师专业知识增长和能力加强来理解教师的发展,试图以此解决教师发展问题,这是不够的,而应重视大学英语教师的自我意识与自我价值在专业化中的意义,对专业自我进行理性分析,挖掘有助于教师专业发展的合理因素,增强自我价值感,寻求内在发展的动力,不断提升大学英语教师的职业幸福感。     

教师专业自主发展:内涵、意义及内在路径

教师的专业自主发展是指教师具有自我发展的意识和能力,包括主体意识、发展意识、创新意识和能力,能够主动地自觉地承担专业发展的主要责任,通过不断地学习、实践、反思、批判、创新,提升自己的教育教学能力,从而实现发展的多元性、差异性和创造性。它的意义在于:促进教师生活的主动性和创造性;促进学生自主学习和成长;提升教师的幸福感。实现教师的专业自主发展的内在路径是:提升教育专业精神;在自我反思和研究中成长;在合作、互动中成长;终身学习:教师的阅读。     

适应教育高质量发展的教师素养提升研究

教师情感是教师自身发展的心理基础和内在动力。当前,教师职业幸福感和认同感不高、教师倦怠现象频发以及功利化价值观已成为导致教师素养发展受阻的主要原因。高质量教育发展背景下,要提升教师素养,教师情感关照必不可少。基于关怀理论,应以教师情感的丰盈为立足点,促进教师专业素养发展：营造尊师社会氛围作为外在保障,提升教师职业幸福感;营造关怀的学校文化作为心理基础,助力教师自我认同;重视教师的情感关怀作为精神支持,助力教师价值实现;引导教师自我关怀作为内生动力,促进教师自我发展。