关注校本课程开发背景下的教师自我效能感

国内外教师效能感的研究逐渐呈现领域特殊化和情景具体化的趋势。教师参与校本课程开发的自我效能感将直接影响教师参与校本课程开发的积极性和对开发工作的努力程度,以及在碰到困难时的坚持程度。关注教师参与校本课程开发的自我效能感是教师自我效能感内涵延伸及研究领域拓展的必然趋势,同时也是校本课程开发背景下教师专业发展的需要。     

关注校本课程开发背景下的教师自我效能感

国内外教师效能感的研究逐渐呈现领域特殊化和情景具体化的趋势.教师参与校本课程开发的自我效能感将直接影响教师参与校本课程开发的积极性和对开发工作的努力程度,以及在碰到困难时的坚持程度.关注教师参与校本课程开发的自我效能感是教师自我效能感内涵延伸及研究领域拓展的必然趋势,同时也是校本课程开发背景下教师专业发展的需要.     

发挥大学英语教师中介作用,提升学习者自我效能感

语言学习是学习者与外界交往、互动的语言实践过程,教师在这个过程中起着不可或缺的中介作用。当前大学英语教学改革正稳步推进,英语教师应充分发挥其中介作用,采取正确的培养策略以提升学习者的自我效能感。该文旨在研究大学英语教师在提升学习者自我效能感方面的中介作用,进而提高学习者的兴趣与自信心,建立英语学习成就感,最终促进学习者自身语言学习能力的发展。     

自我效能感及其对职前英语教师专业发展的影响

自我效能感是个体对自身能力的自我判断、信念和感受,是教师专业发展的内在动力.在职前教育阶段,自我效能感对职前英语教师的专业承诺、非认知因素和专业发展策略有重要的影响.通过保持较高的教师教学效能感、加强实践教学和反思训练以及建立发展性评价机制可以提高英语师范生的自我效能感,促进其专业可持续发展.     

国内高校英语教师教学效能感实证研究回顾(2008-2013)

教师教学效能感是"解释教师动机的关键因素",其研究对教师的专业发展具有重要的理论和实践意义。本文探讨了自我效能感和教师教学效能感的内涵,分别从教师教学效能感对教学行为的影响、影响教师自我效能感的环境因素等五个方面对国内高校英语教师教学效能感的实证研究进行全面梳理,进而集中讨论这些研究结果对我国高校英语教师专业发展的启示,并在总结以往研究不足的基础上对将来的研究提出一些建议。     

高校英语教师的自我效能感提高与专业化发展

教师自我效能感是指教师对自身教育教学水平与影响力的自我判断与感受。高校英语教师自我效能感与高校英语教学水平的提高,学生的进步,教师的身心健康及其专业化发展密切相关。目前高校英语教师的自我效能感和专业化水平较低,必须通过教师个人、学校、社会等多方面的努力切实提高教师自我效能感,促进教师专业发展。     

大学英语网络自主学习者自我效能感的干预研究

自我效能感是影响大学英语网络自主学习的一个重要动机性因素。本研究在分析大学英语网络自主学习者自我效能感的差异与成因的基础上,指导教师从大学英语网络自主学习的教学目标、教学内容、教学活动、评价体系四个方面对学生的自我效能感进行干预,对于改善和增强大学英语网络自主学习者的自我效能感,提高大学英语网络自主学习的效率与质量,有着非常重要的作用。     

大学英语教师自我效能感的研究

教师的自我效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉和信念[2].文章以班杜拉的自我效能感理论为基础,结合笔者所教授的高校分析了教师自我效能感在大学英语教学中的作用,研究如何提高大学英语教师的自我效能感.     

自我效能感对高校英语教师专业发展的影响研究

本文结合高校英语教师的实际情况,分析自我效能感对英语教师的专业素质的影响,并详细制定科学的促使切实提升高校英语教师的自我效能感,全面促进高校英语教师队伍的发展。     

专门用途英语教师跨学科合作教学意愿影响机制的实证研究——基于教师专业发展的视角

推动跨学科的开放和交流是高等教育未来变革的方向,也是提高专门用途英语教学质量和促进专门用途英语教师专业发展的重要途径。文章基于自我效能感、组织支持感等理论构建专门用途英语教师跨学科合作教学意愿影响因素的理论框架,利用结构方程模型对广州华商学院94名发展对象的调查样本进行分析。结果显示,教师的专业自觉性对其跨学科合作教学意愿有显著的正向影响,教师的组织支持感正向作用于教师的自我效能感,并通过自我效能感对专业自觉性的正向传导对其跨学科合作教学意愿产生间接影响。     

自我效能感是促进教师专业发展的内驱力

教师自我效能感是教师对自身教育能力和影响力的预期、判断和信念,它在教师教育行为中发挥着关键作用,是影响教师专业发展重要的内在因素。文章从教师自我效能感对教师教育信念、教师职业承诺、教师心理健康等问题影响的角度,论述了自我效能感是促进教师专业发展的内驱力,并进一步提出了提高教师自我效能感的措施。     

学生英语自我效能感的专业差异及与英语成绩的相关性分析

班杜拉（1986）指出,自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断。它对个体的学业成绩有着重要的关系。本文以班杜拉自我效能感的理论为基础,从专业的角度,对不同专业学生英语学习的自我效能感是否存在差异、以及这些差异对大学英语四级成绩的相关性进行了分析。研究结果表明,英语一般自我效能感存在着明显的专业差异,并且与成绩存在明显的正相关性。     

课程改革背景下通用学术英语教师自我效能感影响因素分析

教师自我效能感影响着教师的教育行为和教学效果。文章基于自我效能感理论,通过问卷调查和半结构式访谈,探究从大学英语教师转型而来的通用学术英语教师的自我效能感现状,并从职业认同、职业情感、职业自信和职业胜任力几个维度展开分析,通过鼓励转型教师加快完成身份构建和学校营造提升教师获得感的外部环境两方面入手,可以提高通用学术英语教师的自我效能感。     

大学英语教师专业自我的理性分析及提升对策

在大学英语教师的专业发展研究中,仅从教师专业知识增长和能力加强来理解教师的发展,试图以此解决教师发展问题,这是不够的,而应重视大学英语教师的自我意识与自我价值在专业化中的意义,对专业自我进行理性分析,挖掘有助于教师专业发展的合理因素,增强自我价值感,寻求内在发展的动力,不断提升大学英语教师的职业幸福感。     

大学生英语学习消极情绪及其调适——强化自我效能感的有效途径

低效学习、自我效能感不足使大学生对英语学习产生了焦虑、抑郁、浮躁的情绪反应。自我效能感低是影响大学生英语学习的源头问题。教师可以通过直接情感融入和灌输的方式强化学生的自我效能感,更重要的是通过课程教学环节增加学生的成就体验,间接地达到强化学生英语学习自我效能感的目标。     

移动学习环境下独立学院学生英语学习自我效能感的培养

在移动互联网迅速发展的时代,国际国内不断开放各种形式的网络学习平台与课程,大学英语教学也在随之发生潜在的变化。然而,独立学院学生入学前普遍英语基础相对较薄弱,在移动学习这种新的学习环境下,许多学生过于依赖教师,常常因不会制定学习目标与计划而产生焦虑;在学习英语遇到问题时往往信心不足,学习自我效能感不高。探讨在移动学习环境下独立学院学生英语学习自我效能感的现状、意义,提出培养英语学习自我效能感的策略,帮助学生快速适应移动学习英语的环境,最终提升自主学习能力与学习绩效。     

高校初任教师专业自主发展视角下的教师自我效能感、职业倦怠与离职倾向的关系研究

《中国教育现代化2035》提出要推动教师专业自主发展。教师自我效能感是教师专业自主发展的重要内在动力机制,职业倦怠是制约教师专业自主发展的重要因素。以161名高校初任教师为研究对象,通过问卷调研探究高校初任教师职业自我效能感、职业倦怠及其离职倾向之间的关系。研究发现:一是高校初任教师的教师自我效能感与其职业倦怠、离职倾向呈显著负相关。二是职业倦怠在教师自我效能感与离职倾向之间起中介作用。这表明提升教师自我效能感有助于缓解教师职业倦怠,以降低教师离职倾向,促进高校初任教师专业自主发展。     

大学生英语学习消极情绪及其调适——强化自我效能感的有效途径

低效学习、自我效能感不足使大学生对英语学习产生了焦虑、抑郁、浮躁的情绪反应.自我效能感低是影响大学生英语学习的源头问题.教师可以通过直接情感融入和灌输的方式强化学生的自我效能感,更重要的是通过课程教学环节增加学生的成就体验,间接地达到强化学生英语学习自我效能感的目标.     

试论自我效能感视阈下的大学英语学习

自我效能感是一种人类行为的动因机制,研究其对于大学英语学习有非常重要的实践意义。本文在系统介绍自我效能感的涵义及相关实证研究发现的基础上,就大学英语学习中学生应该如何努力培养和增强自身的英语学习自我效能感,从而充分发挥个人的主观能动性提出了建议。     

基于多元化需求的大学英语选修课体系的构建

传统的《大学英语》课程设置因其单一化而存在一定的局限性。随着中小学英语教改的深入以及大学新生英语水平的不断提高,大学英语教学正面临来自学生、社会及教师多元化需求的挑战。开设语言技能、文化知识和专门用途英语等方面的拓展类选修课程,为学生提供尽量大的选择空间,这有望拓展学生的学习兴趣、搭建大学英语教师的专业发展平台。