从尺度思想视角促进学生区域认知素养的培养

地理学科思想在培养地理学科核心素养方面具有深度指导意义.文章从尺度思想视角出发,厘清了尺度思想和区域认知的内在联系,通过建立"尺度划分""尺度转换"的教学逻辑,深化区域分析、区域定位、区域组织和区域比较,提出了区域认知素养的培养路径.     

基于区域认知核心素养培养的地理探究性大智慧课堂

针对高中地理区域认知基本素养以及培养方向,基于高中地理大智慧课堂教学背景,聚焦分析大智慧教学理念在高中地理区域认知教学中的应用现状。同时,深入调查现代化信息技术手段融合大智慧课堂教学的有效策略,分析基于高中地理区域认知素养的教学案例,正确引导高中生认知地理区域特点与存在的问题。     

基于新课标的初高中地理区域认知素养培养探究

我国教育体制改革以来,国家较为重视初高中地理区域认知素养的培养,为此,相关部门颁布了《高中地理课程标准》,并且对该标准中确定了不同素养,主要有综合思维、人地协调关、地理实践力以及区域认知。     

基于地理尺度的初中地理区域认知模型构建

为帮助初中生科学地认知世界,从尺度视角对人地协调关系进行审视,构建区域认知模型.通过文献资料与实例分析,厘清地理尺度与区域认知之间的关联,建立区域认知模型,并提出基于尺度视角培养学生区域认知的有效建议,发展学生的地理思维,推动地理核心素养的落实.     

指向区域认知素养培养的初中地理体验式学习路径研究

区域性是地理学科的基本属性,区域认知素养是地理学科核心素养之一,也是地理学科的基本思想和方法。体验式学习方式包括获取体验、反思观察、抽象概括、行动应用四个环节,这一过程适用于区域认知素养的培育过程。基于此,文章构建了指向区域认知素养培养的初中地理体验式学习范式,为提升学生区域认知素养提供了新路径。     

当代认知理论与教学思想的融合

当代认知理论以信息加工为核心，强调主体头脑中信息的输入，编码，储存，提取和输出的认知加工过程，并将此过程看作影响学生学习效果的直接因素，重视学生头脑中的认知结构，尤其是知识的加工水平深度。认知理论渗透到教学领域中形成了一种认知教学思想，这对于提高教学效果，促进学生学习和思维，发展学生良好的心理素质具有重要的理论价值。     

高中地理教学中学生区域认知素养的培养

在高中地理知识的学习当中,其前提和基本要求就是要让学生拥有区域认知能力。对高中生区域认知能力进行提高可以进一步的提高学生对于地理学习的效率,有利于培养学生地理核心素养,还能够从中提升教师的教学质量。本文章围绕对知识进行迁移以及提高学生地理水平两方面进行分析阐述,并在这个基础上,对高中地理教学中学生区域认知素养培养策略进...     

基于空间尺度思想的高中地理教学设计——以“植被的分布”为例

在较大尺度上,气候条件对植物的分布与生长起主导作用,而在小尺度上则要基于大尺度下的区域背景分析所在地的土壤特性、微地形等。本文在阐述空间尺度思想在高中地理教学中的重要作用的基础上,明确提出在分析地理事象时既要对空间尺度大小进行选择,又要变换空间尺度,结合区域背景,综合分析地理问题,并以“植被的分布”为例进行教学过程设计实践。     

培养区域认知能力 发展地理核心素养

地理是研究地理环境和人地关系的学科,区域性和综合性是地理学的两大特征。区域认知能力是人们认识地理环境的思维品质和具体能力。在高中地理教学中,我们教师要不断培养学生的区域认知能力,从而发展学生的地理核心素养。     

高中地理“区域认知”核心素养的落实路径

“区域认知”是高中地理学习的重要组成部分,在 基于地理核心素养的高中地理课堂教学过程中,“区域认知”核 心素养有着十分重要的地位,教师应通过各种途径来加强学生 对“区域认知”核心素养的认知。本文通过对“区域认知”核心 素养的基本概念、落实“区域认知”核心素养的途径两方面进行 简要阐述,以此来供相关人士交流参考。     

区域认知素养下高三地理学困生的转化探究

基于区域认知素养,分析高三地理学困生学习困难的内部和外部原因,并针对原因提出对策,即通过空间定位法和区域特征分析法突破区域地理学习,帮助学生消除学习困难,调动学习积极性。     

基于区域认知素养培养的环塔里木盆地研学旅行方案设计

本文在对区域认知素养全面解读的基础上,以环塔里木盆地丰富的地理研学资源为依托,从研学前准备、研学实践和研学评价等环节设计指向区域认知素养培养的研学旅行实施方案,旨在通过研学旅行方式,让学生深入了解环塔里木盆地的自然和人文地理特征,提升其区域认知能力,以期为师生开展西北内陆区域地理研学旅行提供参考范例。     

区域认知素养量表的开发与检验

区域认知是人们认识地理环境复杂性及人地关系的基本方法,也是地理课程标准提出的四大地理核心素养之一。梳理区域认知素养的理论基础,解构区域认知素养的维度,初步开发区域认知素养自陈量表。选取样本试测后对初始量表进行检验和修订,最终得到由3个一级维度和10个二级维度构成的包含29个项目的区域认知素养自陈量表。经最终检验,量表具有良好的区分度、信度、内容效度和结构效度,达到统计学的质量要求,可运用此量表对区域认知素养发展水平进行测评。     

培养区域认知能力 发展地理核心素养

区域认知能力即对地理区域的一种认识、问题的分析和解释能力,是学生地理核心素养的重要内容。在区域认知能力培养和提升的过程中,应对学生进行一定的引导和启发。本文从判定位置,建构认知结构;描述特征,抓住主要因素;多元比较,认识相互联系三个方面进行阐述,意在通过有意向的培养,全面发展学生的地理核心素养。     

教师视角下高中地理区域认知素养的培养现状研究

在新课标的持续推进下,培养高中生地理核心素养成为地理教育中最重要的工作之一。区域认知素养作为地理学科最重要的核心素养,需要教师重视学生区域认知素养的培养。在高中地理学科教学中,由于学生普遍不具备较高的区域认知素养,因此需要教师对地理区域认知素养的培养现状进行分析,笔者在对常州市城乡教师高中地理区域认知素养培养现状问卷调查的基础上探索了有助于高中生提升区域认知素养的教学策略,基于此,本文从教师角度出发,对高中地理区域认知素养的培养现状进行了分析,并提出了有效提升高中生区域认知素养的策略。     

区域认知能力：培养地理素养的强大引擎

在高中地理教学中,地理老师要重视对高中生区域认知能力的培养,帮助其提升对地理区域问题的分析及处理能力,更好地学习和掌握地理知识。本文主要讲解了在高中地理教学时以地图应用、思维导图、填绘图表、发现规律、对比差异以及方案设计等方式,致力于高中生区域认知能力的提升,进而推进高中地理核心素养的培养计划。     

立足乡土地理，培养学生的区域认知核心素养

高中地理核心素养培养是地理教学改革的方向,区域认知是高中地理四大核心素养之一,由学生最熟悉的乡土地理素材入手,由小到大,由易到难,帮助学生对区域地理进行思维建模,培养学生的区域认知核心素养。     

核心素养下初中生地理区域认知的培养探究——以《西北地区》的教学为例

以《西北地区》的教学为例,以核心素养为出发点,概述地理区域认知的内涵,并从三个角度探讨影响区域认知的几点元素,进而就如何培养初中生的地理区域认知提出针对性的建议。     

基于区域认知培养的高中地理案例教学研究

区域认知素养有助于人们从区域的角度,分析和认识地理环境及其与人类活动的关系。案例教学法有利于培养学生分析、解决地理问题的综合能力。在高中地理教学中,教师可以运用案例教学法,培养和提高学生的区域认知能力。     

初中地理“区域认知”素养培养方案研究

区域性是地理这门学科所独有的一个特点,在把握不同区域特点的基础上,学习深层次的地理知识往往会事半功倍。初中地理教师应该在课堂中不断加强学生"区域认知"素养的培养,帮助学生掌握好各个区域的特点。本文主要是在阐述区域认知的基础上,为增强学生的"区域认知"素养的培养提出一些建议。