创新师德教育模式,助力教师师德提升

师德养成教育是全面提高教师素质的关键,也是全面提高教育质量的保证。湖南省会同县凭借“师德养成教育示范县项目”,从新进教师的师德养成教育、日常师德的养成、探索诊断式师德教育模式入手,以达到全面提升师德素养的目的。     

新时代下师范生师德养成教育路径探究

师德是教师的核心职业素养,加强师范生师德养成教育是培育社会主义核心价值观的必然要求,是培养新时代高素质教师的关键所在,是推进教育供给侧结构性改革的客观需要。针对当前师范生师德养成教育存在的工作机制不顺畅、教育内容片面狭隘和教育考评机制不完善等问题,提出了创新师德养成教育工作机制、"四个载体"丰富师德养成教育内容、"一份档案"完善师德养成教育考评机制、"三个体验"提升师德养成教育工作实效的具体路径。     

立学、躬行、自省,奏响师德养成教育三部曲

教师是立教之本、兴教之源,师德是教师之魂。加强师德养成教育贵在“养”,要不断更新观念、创新举措、丰富形式,用思想、文化、活动等滋养教师高尚师德。通过立学将师德内化于心,通过躬行将师德外化于行,通过自省将师德深化落实,多元立体奏响师德养成教育三部曲。     

湖南:县域推进师德养成教育初见成效

2020年1月14日,湖南省师德养成教育示范项目县(市)区师德师风建设高研班在湖南省中小学教师发展中心举行,来自十四个市州教育局人事科和教师工作科科长、湖南省首批师德养成教育示范项目六个县(市)区教育(体)局的局长、教师进修学校(教师发展中心)校长、师德养成教育基地学校校长、骨干教师等120余人参加研讨。     

中国文化的最大特色在“和”

“和”文化是中国人千百年来流淌的血脉。文章从中国人的思想观念、生活习俗、价值取向上介绍了中国“和合”思想的传承,与印度、欧洲古代文明史“分”的思想进行了比较,从而让读者明白走向世界的中国自身拥有无法改变的“和”的气度与内质。师德养成教育是全面提高教师素质的关键,也是全面提高教育质量的保证。湖南省会同县凭借“师德养成教育示范县项目”,从新进教师的师德养成教育、日常师德的养成、探索诊断式师德教育模式入手,以达到全面提升师德素养的目的。     

中华优秀传统文化融入幼师生师德养成教育探究

中华优秀传统文化蕴含丰富的师德资源,将其融入师德养成教育是扎根中国大地办教育的必然要求,是传承中华民族精神命脉的现实需要,有利于解决目前存在的师德失范问题。遵循知行合一、强化与内化相统一、长期性原则,把优秀传统文化融入课堂教育、实践教育、校园文化中,既有利于促进幼师生师德养成教育,又有利于优秀传统文化的传承与弘扬。     

构建实践教学共同体 提升师范生师德修养

高等师范院校应高度重视师范生师德养成教育。构建实践教学共同体,是师范生师德养成教育的有益尝试,通过师德示范、师德体验和师德践行,有效提升师范生的师德修养。     

师德养成“浏”有芬芳

为加快湖南省浏阳市“全省先进、全国知名”现代化教育强市的建设步伐,锻造一支政治过硬、师德高尚、业务精湛的教师队伍,浏阳市以创建“师德养成教育示范县区(市)”为契机,坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,认真落实各级教育大会精神,统筹谋划,严格管理,树立标杆,涵养浸润,打造特色,推进师德养成教育,初见成效,发挥了示范引领作用。     

80后高校青年教师群体师德养成教育浅析

80后高校青年教师群体师德优劣并存、良莠不齐,因此师德养成教育必须遵循与经济社会发展相适应、与开展批评与自我批评和反思相结合、与教育教学实践相结合、与教师业务素质提高相结合、与榜样示范引导相结合原则,使他们学习了解师德内涵,着力提高师德认识;明确自己的师德特点,致知内省践行,逐步养成良好师德;学习借鉴外国有益做法,陶冶自身师德。     

基于因子分析法的师范生师德教育评价

开展师德教育评价将为进一步加强和改善师范生师德养成教育提供实践依据。通过因子分析法将师德规范内化为6个成分因子,并构建师德教育测评方程。结果显示师范生的师德认知水平整体表现良好,对教师的职业精神有着强烈的认同感。     

家校教育,习惯养成教学——浅论家校教育视角下的小学养成习惯教学方略

随着新课程教育教学改革的发展,家校教育愈来愈受到教育界的关注,发挥家校合作教育的优势作用,深化德育与智育的双重目标,成为当前众多一线教育工作者的重要追求。习惯养成教育对学生的成长和发展有着不可估量的影响,如何做好他们的习惯养成教育,需要教师仔细思考和探究。将家校教育与学生的习惯养成教育相融合,从以下几个角度出发,展开探究与实践。     

新时期师德观念创新与师德素质要求

教师的高尚道德不是自发产生的，也不是一成不变的，它是在教育实践中努力加强师德修养和自觉接受师德教育的结果，它随着时代的进步和形势的变化不断的创新和发展。所以说。新时期的师德观念是中华民族优良的传统师德与体现时代要求的新的道德观念相互融合的结果。因此，师德观念的创新和师德素质的培养必须把握以下几点。     

专业认证背景下师范生师德养成教育探究

文章首先分析了专业认证标准对师范生师德养成教育的政策要求,然后论述了专业认证背景下师范生师德养成教育内容体系构建,最后提出了专业认证背景下师范生师德养成教育实施策略。     

新时期师德观念创新与师德素质要求

教师的高尚道德不是自发产生的,也不是一成不变的,它是在教育实践中努力加强师德修养和自觉接受师德教育的结果,它随着时代的进步和形势的变化不断的创新和发展。所以说,新时期的师德观念是中华民族优良的传统师德与体现时代要求的新的道德观念相互融合的结果。因此,师德观念的     

新时代师范生师德养成教育策略研究

作为培养教师的主阵地,师范类高校的社会影响力以及作用不容忽略。在积极落实师范生教学工作时,学校需要以学生师德养成作为根本和前提,潜移默化地培养学生良好的师德品质,保证其在教师的耳濡目染下逐步提升综合素养,为个人未来的职业生涯发展做好铺垫和准备。在素质教育全面改革以及现代教育快速发展的今天,师德养成教育受到了重点关注,成为现阶段师范生教育教学工作中的重点及核心。对此,文章以地方性师范专科学校（以下称地方性师专）为分析对象,了解培养以服务地方经济、能本土化就业的师范生的要求及对策,为实现新时代师德养成教育提供相应的参考。也通过对策,以期为师范生的边远山区就业提供相应的参考。     

高校教师师德养成教育

新时期,在继承、发扬中华民族教师道德的优良传统和借鉴、吸收国外教师道德精华的基础上,构建有中国特色的高校师德。同时,从师德意识的培养、＂慎独＂以及师德教育实践三个方面阐述了师德养成教育,达成由微见著、循序渐进、从善积德的完善师德。     

养成良好习惯 奠基美好人生

正五大连池市新发镇明德小学以"全人教育"为办学理念,贯彻"育人为本、德育为先"的教育方针,确立了以"十个习惯"为核心的一系列养成教育内容,通过培养学生的良好行为习惯,加强学生自律,推动学生在"自我管理、自我约束、自我发展"的道路上良性循环、健康成长,为学生的美好人生奠定坚实基础。一、用良好的师德师风影响学生在开展养成教育过程中,我们首先注重师德建设,强调教师示范作用。我校每学期都开展以"三爱"为主题的师德教育活动,学理论、导行为,办论坛、推典型,提升了教师的     

新建本科师范院校师德师风建设的途径与措施探析——以湖南第一师范学院为例

湖南第一师范学院是一所以培养小学师资为主的新建本科院校。近年来,学校通过大力弘扬教育传统、强化教育管理、加强养成教育,着力构建师德师风建设的体制机制,不断提升教师的职业道德水平,倾力培养学生爱岗敬业的职业精神,努力熔铸高尚的师德师风,走出了一条成效显著的师德师风建设之路。     

省域师德培训的体系设计与推进策略

湖南省近年来推进区域师德体系培训,以全员性、常态化、长效化为思路进行体系设计,通过有效的推进策略,以使用为导向高标准培养省级师德培训者团队,以提质增效为核心实施师德养成教育示范项目县建设,以融入教育为落点推进师德校本研修,开创了新时代省域师德培训的新局面。     

教师职业行为规范的国际比较及其启示

选取欧、美、亚、澳地区的代表性国家,较为系统地考察了其教师职业行为规范建设情况。总体看来,国外教师职业行为规范基本包含师德理想、师德原则、师德规则三个层面,主要围绕教师与学生、教师与家长、教师与同事、教师与雇主等方面关系界定;各国师德行为规范条文相对具体、可操作性强;在师德规范培养上,普遍注重实践中的养成教育。但不同国家的教师行为规范在制订主体、功能定位上存在明显差异。以此为参照,我国的教师职业行为规范教育必须继续坚持社会本位;应适当加强师德规则教育,强化教师的行为底线意识;在师德教育方法上,应进一步注重多样化和实践性,应该把师德教育贯穿教师职业生涯发展的始终。