寓教于乐寓教于趣

作文教学是小学语文教学的重点和难点,面对在作文面前身心疲惫、手足无措的学生,面对内容雷同、手法雷同、思维竞也雷同的作文,我陷入了思考:如何激发学生的写作乐趣,使学生想写、乐写、善写作文,做到下笔有神呢?我认为有必要做到以下几点。一、积累材料,寻找活水朱熹曾说过:"问渠哪得清如许,为有源头活水来。"确实,如果想要写好作文,必须有一定的语言储备量:丰富的素材、积极情感和文化底蕴的积淀。可是现在有不少     

寓教于戏 寓教于趣 寓教于乐

计算教学的本身往往引不起幼儿的兴趣。而智力方面的工作,却依赖于兴趣。兴趣往往是幼儿学习计算的精神支柱。因此,在计算教学过程中,教师要特别注意通过“谈奇”、游戏,寻找、比赛和动手操作这些趣事来调动幼儿的学习积极性和主动性。(一) 乐在“奇”中。幼儿欢喜听故事,越新奇越爱听。教三、四岁的幼儿区别“1”与“许多”,形成初步的集合概念,不是一件容易的事,在确定教学目的后需要组织生动有趣的教学过程。因为生动有趣的活动本身会刺激幼儿的大脑,形成大脑皮层的兴奋中心,影响集合概念对幼儿大脑的刺激。为     

语文教学要寓教于乐、寓教于趣

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。此论述预示着语文课堂应是以激发学生求知欲,倡导自主学习,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂。语文课堂要想焕发生命活力,就要让学生动起来,让学生认识到语文学习是一种愉悦的体验,一种快乐的享受,从而使其越学越想学,越学越爱学．     

寓教于乐 寓学于趣

为了充分发挥兴趣在教学中的作用,在数学教学中,我采用以下一些作法。①把生活事例引     

寓教于乐寓学于趣

数学是一门逻辑性强,十分抽象的学科,而小学生则处于由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段,无可厚非,数学的抽象性与小学生思维的形象性是相互矛盾的。在教学上,我们要减轻学生面对着这些矛盾。在教学过程的探索和尝试中,我渐渐体会到：爱因斯坦也说过：“对一切来说,只要热爱才是最好的老师。”唤起学生的学习兴趣,这是值得我们每个数学老师不断研究和探索的一个问题。     

寓教于乐 寓学于趣

数学是一门逻辑性强,十分抽象的学科,而小学生则处于由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段,无可厚非,数学的抽象性与小学生思维的形象性是相互矛盾的。在教学上,我们要减轻学生面对着这些矛盾。在教学过程的探索和尝试中,我渐渐体会到：爱因斯坦也说过：“对一切来说,只要热爱才是最好的老师。”唤起学生的学习兴趣,这是值得我们每个数学老师不断研究和探索的一个问题。     

寓教于趣一例

兴趣是入门的向导,热爱是最好的老师。学生只有对所学的知识怀有浓厚的兴趣,才能孜孜不倦地探索。根据学生的好奇心理,我经常设计一些有趣味的题目,引导学生由“厌学”到“乐学”。例如学过圆面积计算以后,我出了一道题:一根6. 28分米的钢丝围成正方形,再改围成圆,哪个面积大?教室里顿时议论纷纷,有的学生不举手就抢着说:“正方形面积大。”有的说圆面积大,于是双方争得面红耳赤。我问:“到底哪个面积大,大多少?”没有人回答出来。这时个别学生动笔计算起来。不一会有的同学举手说:“圆面积大,因为圆面积是3. 14平方分米,正方形面积只有2. 4649平方分米,圆面积比正     

寓教于乐,寓教于趣——试论初中语文趣味教学策略

古语云:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."在语文教学中,若想激发学生的学习热情,唤起学生的积极性情感,活跃学生的思维,发挥学生的学习潜能,则需增强课堂教学趣味性、生动性,使学生积极体验,从而产生学习动力,愿学、爱学、会学.对此,笔者结合教学实践,提出了语文趣味教学法,并提出如下策略,以提高初中语文教学效率,实现寓教于乐,寓教于趣.     

寓教于趣

一位五年级语文老师告诉我,他们班在写“我最喜欢的一堂课”这篇作文时,有半数以上的学生选写了他们在二上上过的一堂幻灯数学课。有的写道:“这堂课可有意思啦,看幻灯、听故事、学算术。老师通过幻灯演示,把我们带到了一个大森林,和兔妈妈、兔姐姐一起采蘑菇,和兔弟弟比赛算蘑菇”。有的写道:“兔弟弟算蘑菇的故事讲完了,我们把两步计算的加减法应用题也学会了。”     

寓教于趣——谈《人的营养》教学

通过《人的营养》一课的教学,要让学生认识人体需要的营养成分有:淀粉、脂肪、蛋白质、水、盐及一些维生素,明白这些营养成分中的一部分是组成人体的材料,一部分是供给人体所需能量的,为以后的《人的消化》打基础。 为达到上述目的,提高学习效率,教学时我打破常规,对教学结构进行了变革,作了一些巧妙的安排,效果很好。 上课开始时,我没有让学生看书,而是给学生讲了一个故事;方志敏在狱中用米汤往外写信的革命故事。着重讲了鲁迅先生用加碘的水浸泡信纸,纸上     

寓教于趣 提高教学效率

兴趣在人的行为、智力活动和成长过程中都起着重要作用。学生,特别是小学生,兴趣是促使其刻苦学习的重要动力之一。事实证明兴趣浓厚的学生会积极认真地去学,刻苦深入地去钻;反之他们就提不起精神,听不进,记不住。一旦学习成了沉重的负担,便会产生厌倦情绪,何谈奋勇登攀!因此,教师应当重视激发学生的兴趣,才能提高课堂教学的效率。数学教学怎样激发学生的学习兴趣呢?我认为可从以下几点着手:     

谈物理教学中寓教于趣

心理学认为,兴趣是积极探求某种事物的认识倾向,它是人的一种带有趋向性的心理特征,那么学习兴趣就是对占有知识、占有科学的强烈愿望。学习兴趣是学生学习的一个重要条件,是学习的一种推动力。高中学生学习物理的兴趣,正从认识物理现象本身的兴趣转向认识它们内部规律的兴趣,由直接兴趣转向间接兴趣,若能寓教于趣,学生的兴趣就可能发展成对科学探索的持久兴趣。     

寓教于趣 启发思维

十七八岁的中学生正处于思维最活跃的时期，他们喜欢思考，但由于知识底蕴不够丰厚．却不善于思维。如何开发中学生的智力．提高他们的思维水平，以培养21世纪国家建设需要的一代新人，无疑已成为一项具有重要意义的任务，且责无旁贷地落在教育工作者的肩上。恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”根据《普通高级中学语文课程标准》中关于“开设文字、语法、修辞、逻辑、     

转换角色寓教于趣

<正>现代教学论认为,在教育过程中,教师将扮演着多种角色,从多方面影响着学生的发展,在新课程标准下,教师要从传统的角色中走出来,教师不仅仅只是知识的传递者,他还是学生的榜样、集体的领导者、人际关系的艺术家、心理治疗工作者、学者和学习者,以及学生的朋友和知己.在教学过程中,教师是主导,学生是主体,教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的.学生的主体作用只有在教师主导作用下才能得以发挥,而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用     

寓教于趣 启发思维

十七八岁的中学生正处于思维最活跃的时期,他们喜欢思考,但由于知识底蕴不够丰厚,却不善于思维。如何开发中学生的智力,提高他们的思维水平,以培养21世纪国家建设需要的一代新人,无疑已成为一项具有重要意义的任务,且责无旁贷地落在教育工作者的肩上。恩格斯说:“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维。”根据《普通高级中学语文课程标准》中关于“开设文字、语法、修辞、逻辑、普通话与方言等专题,理论结合实际,阅读相关论著,了解该领域的重要理论观点、研究方法和一般知识,发展语言文字运用能力”的要求,笔者以为中学生…     

创设情境 寓教于趣

教师在课堂教学中应尽可能地创设有利于学生自主学习的情境 ,激发学生学习兴趣 ,让学生在趣中学 ,以保证全体学生都能有效参与到学习活动中 ,在活动中进行自主发现和创造。一、诱发学习兴趣教学伊始 ,教师有必要根据儿童的心理特点和年龄特征创设与教学内容有关的情境（如一段精彩的故事或表演 ,有趣的游戏等） ,千方百计地唤起学生的求知欲 ,诱发学习兴趣和主动参与学习的动机 ,让学生进入学习的最佳境界。如在教学“平年与闰年”时 ,我是这样导课的 :今天是小红的生日。看 ,她的朋友和家人正给她过生日呢！动画演示过生日的场面（小红及家…     

小学科学课的寓教于趣

<正>在小学科学教学中,创设愉快的教学情境,不但会唤起学生的好奇心,增强他们的求知欲,而且还能让他们愉快、主动地学习、思考与实践。一、激发兴趣心理学表明:小学生的注意力不易集中,因此每节课教师首先要营造激趣的环境,使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。     

寓教于乐 寓识于趣——试谈如何提升低年级识字教学的有效性

《语文课程标准》强调:"识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。"由此可见,低年级的识字教学是否有效,直接影响着语文教学的质量,对提高学生的语文综合素养至关重要。在传统的识字教学中,主要是由教师去帮助学生归纳生字的结构、特点、读音、字义、组词,然后再通过反复的读写来强化记忆,学生是被动的接受学习,基本丧失了自己主动识字的欲望和兴趣,缺失自己的观察和发现,更是与社会生活     

寓教于趣注重情感教育

在物理教学中的情感教育是全面提高学生素质的必要组成部分,我们应努力从实验中、教材图文中、教学语言中挖掘趣味性,从而调节学生的情绪、意志,激发学生的学习兴趣,提高对学生的情感教育.     

寓教于趣的幼童识字教学教法探究

兴趣是激发求知欲望、实现知识内化的重要因素,是最现实、最活跃、最能动的学习动力之一。基于幼童的年龄特征,在实际教学实践中,积极开发教学兴趣资源,在识字教学中充分利用兴趣教学手段,对于激发幼童的学习积极性具有重要的教学实践价值。从幼童的年龄特点出发,基于教学规律的再认识,识字教学应当鼓励首先从兴趣开始。