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温儒敏 《海南师范大学学报(社会科学版)》2005,18(2):1-3
“中国现当代文学学科概要”,顾名思义,是介绍中国现当代文学这一学科的入门课,也是属于“研究之研究”的课。这门课在北大中文系已讲过几轮,凡是现当代文学专业的研究生,一进来都要求他们听这门课,还有不少其他相关专业的研究生和本科高年级学生,希望了解这个学科的历史与现状的,也都选这门课。在本科阶段,同学们已经学过“现代文学史”和“当代文学”,都是刚上大学不久开的课,主要讲述作家作品和重大的文学史现象,引导掌握基本的文学史知识,并初步学习评析文学创作与文学史现象的方法。 相似文献
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课改中“形式主义”的出现是因为很多不懂学科教学的人在硬性指挥教学造成的。课改的很多内容,是需要研讨和反复实践的。但是。我们看到的现象令人痛心。例如,为了体现课改理念,各地常常推出一些研究课、观摩课,这些探究课有多少是在真正地引导学生探究?“小讨论”“小实验”“小阅读”“小表演”“小展示”,“小动画”充斥课堂,这些“小插曲”出现的价值,许多是使一节课在形式上显得丰富多彩,却无探究之实!部分教师在准备课的过程中,往往不是想怎样将“探究”落到实处,不是想怎样设计教学过程才能让学生自主学习,而是想怎样才能“出彩”,怎样才能与众不同!我们看到的那么多的精彩课,也只能说是欣赏罢了,因为很多课并没有什么示范指导价值,可重复性不强。例如,为了体现探究, 相似文献
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厦门大学开设“攀树运动”,中山大学开设“哈利·波特与遗传学”,广州大学开设“生死课”。这一门门“潮课”被媒体报道出来后,博得了不少好奇的眼光和喝彩声。这些高校甚至出现了学生“抢课”的现象,对于一门选修课而言,这种情形在以往是不敢想象的。在我国,高等教育开设课程的方式普遍是必修课加选修课,选修课给予了学生适度的选择自由。然而,对待自己的学业,现今的很多大学生戏谑“必修课选逃,选修课必逃”,特别是在选择选修课时,易得高分、老师不严、方便逃课成为标准,选修课成为混学分、“食之无味,弃之可惜”的鸡肋课程。这些“潮课”的出现,无疑为死气沉沉的选修课带来了一股清风,也为今后各高校改革选修课程提供了借鉴和参考。 相似文献
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复习课难上!科学复习课尤为难上!共性上,科学复习课也是机械地复习课本知识点,令师生枯燥乏味。特性上,便是科学课程本身的多样性,知识点的相对分散性,使得学生只能“临渊羡鱼”而导致“望洋兴叹”了。那么,如何上好科学复习课,如何教会学生“退而织网”,投入地织出“好”网、“巧”网、“适合自己”的网,将纷繁的学科要点“顺理成章”,提高科学复习课的效率,是一个值得研究的问题。 相似文献
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目前的整合课大致可分为三类:第一类为“精品”整合课,这类课听叫好却不叫座,原因是“做课”的成分居多,“打磨”的痕迹明显。为了一节课的评奖,早早精心准备,集众人之力,数月之时,这样的课上出来固然好看,但缺乏实用性,学习和推广价值不大;第二类课是不成功的整合课,施教对整合的理解不到位,甚至曲解了整合的理念,教学中信息化手段喧宾夺主,学科教学沦为配角,信息技术成为“整合课”上华丽的外衣。第三类课才真正体现了整合的内涵,不夸张、不做作,符合学科特点,重视教学效果,这样的优秀课才能在常态教学中学习和推广。可惜,在各类观摩活动中,此类真正意义上的“整合课”所占比例目前还不到三分之一。[第一段] 相似文献
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“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。”“君子成人之美,不成人之恶。”……每天早自习及课前5分钟,济南大明湖路小学都付出孩子们育读国学经典的童稚之音,令人神清气爽。 相似文献
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语学科历来被人们喻为“基础性、工具性”学科,语教学肩负着传授知识和培养能力的双重任务。但由于长期受应试教育和“三段论”式教学方法的影响,学生课是学了不少,可真正的语能力却较低,相当一部分学生进入初中以后,学习语的兴趣淡化,使许多老师感到语课难教,教学实效难以提高。面对这种现状,笔谈谈自己在教学中的体会。 相似文献
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说题”是一种新型教学研究活动,形式上源于“说课”,内容上源于“讲题”,既有与“说课”、“讲题”的共性,又有自己的特点.“说题”与“说课”、“讲题”均以教师为主体展开.“说课”与“说题”同为教研活动,但“说课”强调讲授新授课时如何渗透教师的教学理念,而“说题”强调习题讲评课时如何以新课标理念和考纲为准绳,促进学生学科综合能力的提高。 相似文献
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体育课包括室外体育课和室内体育课,每当上室内体育课时,有的教师会让学生自己上或者“卖”给其他课任教师,学生对于室内课的积极性也不高,一听说要上室内课就是一片“唉、唉”之声,没多少兴趣。那么,我们该如何改变这一现状呢?我认为应从以下几个方面着手。一、提高自身素质。拓宽教师的知识领域体育教师是课的组织者,对学生的发展起着主导作用。要想上好一节精彩的室内课,体育教师就要提高自身的素质。首先,体育教师要提高自身的政治思想素质,自觉加强道德理论学习,热爱教育事业。无论是在课内还是在课外,体育教师都要起到表率的作用,在教学过程中以自己的行动来影响学生。其次,体育教师除了必须具有精深的专业知识和全面掌握所教学科的知识外,还要有广博的科技知识和相关学科的文化底蕴。体育教师只有达到“给学生一碗水,自己要有一桶水”的境界,才能在讲课的过程中做到得心应手,提高课堂的教学效果。 相似文献
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一、“整合课”的现状怎样
1、目前的三种“整合课”
目前.随着信息技术和课程整合(以下简称“整合”)探索的不断深入,各种整合课的观摩和交流活动也越来越多。众多的整合课用具体的课例体现关于整合的理念、模式和操作方法.是探索信息技术与教学过程的关联.促进信息技术在学科教学中广泛、合理应用的有效途径。笔者也听了许多整合课.发现目前的整合课大致可分为三类:第一类为“精品”整合课,这类课听者叫好却不叫座.原因是“做课”的成分居多.“打磨”的痕迹明显。为了节课的评奖.早早精心准备,集众人之力,数月之时,这样的课上出来固然好看.但缺乏实用性,学习和推广价值不大;第二类课是不成功的整合课.施教者对整合的理解不到位,甚至曲解了整合的理念.教学中信息化手段喧宾夺主,学科教学沦为配角,信息技术成为“整合课”上华丽的外衣。第三类课才真正体现了整合的内涵,不夸张、不做作,符合学科特点.重视教学效果.这样的优秀课才能在常态教学中学习和推广。可惜,在各类观摩活动中.此类真正意义上的“整合课”所占比例目前还不到三分之一。 相似文献
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<正>授课对象:七年级学生指导教师:吴晓威(吉林省教育学院初中教研培训部副主任、英语教研员)一、课例背景本课例为吉林省教育学院初中教研培训部开展“云教研共同体”协同教研、“一对一”+“多对一”模式指导“云课堂”(英语)学科活动中的一堂展示课。该活动的主题为“解决线上教师教学困惑,提高学科线上教学质量”,旨在提升教师的教研水平和线上教学质量。 相似文献
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努力推进学生在历史学习中自主发展 总被引:1,自引:0,他引:1
刘春燕 《中学历史教学参考》2007,(5):42-43
“读史以明智”,历史学科就是要通过引导学生了解历史来增长见识。但是,中学历史教学的实际效果却常常令人沮丧,一些学生非常直白地说:“我喜欢历史,但不喜欢历史课,因为历史课不是老师拿课本连读带划,就是要我们死记硬背。”学生这样看待历史课,无疑是历史教学的莫大悲哀。 相似文献
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众所周知,一年级学生由于年龄小,对于学校的规矩什么也不懂。这得由任课教师、班主任循序渐进地对他们进行养成教育。然而,很多教师由于没有经验或为了赶教学进度,却忽视了养成教育这一重要环节,他们拿着课本、教案,走上讲台便上课。有的是因为自己不是班主任认为对学生的养成教育事不关己;有的年轻班主任,认为养成教育是在班会课上进行的,忽略了课堂上对学生的养成教育;有的班主任则为了“提高”自己任教学科的“教学质量”,将班会课上成了学科课;部分数学教师把养成教育误认为只有语文课堂才能进行,便只顾完成自己的教学任务,而将养成教育视为无关紧要的事情了。 相似文献
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新课程提倡把课堂还给学生,就是希望学生能在课堂中活动起来,在活动中学到知识,提高能力。现在的学生,尤其是高中的学生,普遍缺乏学习上的主动性,不敢、不愿或不善于在课上发表自己的意见,教室往往陷于一种令人尴尬的沉寂之中。如何使学生积极参与到教学活动中来呢?戏剧讲究“矛盾冲突”,借助“矛盾冲突”刻画人扬个性,揭示社会关系,推动精彩情节。把“矛盾冲突”引进课堂是否会如一股清风在平静的海面上激起几朵浪花呢? 相似文献
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冯彦成 《中小学教育与管理》2007,(7):10-10
备好课是上好课的前提,备好课是提高教育教学质量的重要环节,那么,怎样备课?备课应做哪些工作呢?
一、要备教材。于漪备课法指出:教师钻研并掌握教材,好像导演处理剧本,需要一个艰苦的再创造的过程,达到懂、透、化的需求,“懂”是掌握教材的基本结构;“透”是对教材融会贯通,使之成为自己的知识体系; 相似文献