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村小作为最基层的教研单位,由于所处的地理环境、所拥有的相对薄弱的师资力量,决定了其特殊的校本教研:缺乏系统的教研理论去引领、极少有教师善于总结教研成果、很难形成一定的教研氛围。因此,如何引领村小校本教研,以此推动教学质量的提升、促进教师专业化发展很有必要。 相似文献
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农村村小如何开展校本教学研究,这是一个值得关注和需要深层次研究的问题.教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教学研究的三种基本力量,教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教学研究的三个核心要素,三足鼎立,缺一不可. 相似文献
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近日笔者读了刘昌稳老师撰写的《“村小”不该没有教研》一文。这篇文章从资源配置差、工作强度大、信息渠道窄、专业支持弱等几个方面分析了当前“村小”教研面临的困境。笔者也是一名普通“村小”人,在多年的基层教研工作中,觉得“村小”教研虽然困难重重,但是办法总比困难多。“村小”教研也是一片广阔的天地。 相似文献
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丛山村小位于重庆市黔江区舟白镇海拔1500米的山盖,有5个教学班,学生200多名,正式教师6人,是一所典型农村薄弱村校。 相似文献
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去年暑假,按照上级要求,我校全体教师回校参加了"信息技术与课程资源整合"为主要内容的5天教研活动,因为全校只有一台微机能上网,同时又无人精通信息技术,结果这次教研活动又"搁浅"了。痛定思痛,我在想,如何才能把"村小"教研做大、做 相似文献
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“校本教研”与“校本行动研究”是既有联系又有区别的两个概念。教学是教师的日常工作,教学研究属于工作性研究。从这个意义上说, 相似文献
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校本教研作为一种制度和研究方式,已为大多数学校所认可。如何让校本教研真正校本起来,让校本教研解决本校的问题,让本校教师得到专业成长,是我们在学校管理中一直关心的问题。 相似文献
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村小教学信息闭塞,教师人数又少,教一个学科往往就是一位教师,校本教研互动不起来。而成立了教研“互助组”的,情况就好得多。 相似文献
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王有智 《中小学教育与管理》2007,(3):17-18
民族振兴在教育,教育振兴在教师。在知识经济高速发展的今天,知识更新周期越来越短,作为肩负传播知识、培养人才使命的人民教师,顺应时代要求,树立创新意识,开展创新教学,培养创新人才是摆在广大教师面前的当务之急。知识在变,教学师生双方的教与学的方式方法也要变。 相似文献
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如何发挥教师的主体地位、促进教师的专业发展?如何解决专业引领问题?如何发挥校本教研应有的作用呢?结合我校几年来校本教研的实践,笔者认为,应该从以下三方面入手。 相似文献
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在实施新课程的基础上,通过开展深入有效的校本教研活动,可以创造性地实施新课程,促进教师专业发展,提高学校的课程建设能力,从而全面提高基础教育教学质量。 相似文献
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正如何发挥教师的主体地位、促进教师的专业发展?如何解决专业引领问题?如何发挥校本教研应有的作用呢?结合我校几年来校本教研的实践,笔者认为,应该从以下三方面人手。一、第一步:摸底子、搭架子、建班子校本教研强调学校是教学研究的基地,强调以校为本、以人为本。首先,校长要认真分析研究学校的师资情况,如哪些教师的理论水平较高,新理 相似文献
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在这个崇尚“校本”的时代里,与“校本课程”、“校本培训”等一样,“校本教研”也是遍地开花。在我去过的许多实验学校里,“校本教研”都已成为学校日常活动的一个重要组成部分。我随手点击“校本教研”这个词,网上的相关文章铺天盖地——这几乎是一个热得发烫的时尚概念。但仔细检索这些文章,再加上亲身经历许多学校的“校本教研”活动,一个问题时常萦绕在心头:“校本教研”到底为什么?这是一个原点性、基础性的问题。 相似文献
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校本教研非得要集中起来"搞运动"才行吗?其实未必。校本教研有时也可以"化整为零",删繁就简,悄悄地进行,以发挥"船小好调头"的作用,不仅如 相似文献
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建立以校为本的教学研究制度是当前乃至今后基础教育课程改革实验中一项非常重要的工作,创造性的开展校本教研的实践需要对其有一个清晰的认识为前提。本文试就校本教研制度建立的必要性、可能性及价值做一探讨。 相似文献
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学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。"三位一体"开展校本教研的主要内容是让教师成为主体;视问题为载体;以专家引领为引擎。 相似文献