早期学习标准的文化适宜性及其实现

早期学习标准是对接受教育的儿童所获得发展的预期,是儿童在早期教育中应该知、会的基本标准。美国DAP发展到DCAP的过程丰富了早期学习标准的的文化适宜性内涵。实现早期学习标准文化适宜性的方式包括:标准的制定者须来自不同文化背景,标准所依据的理论和研究经验须经文化适宜性方面的考察,给不同文化背景的课程开发者和实施者留出空间,通过评估来调整早期学习标准的文化适宜性,标准要交给社会各界审议。     

早期学习标准在美国的发展及其对我国的启示

美国早期学习标准的制定与推行,与发展适宜性教育之间产生了激烈的冲突。两者在理论层面的冲突,以及由此产生的实践层面的困惑引起了众多研究者的关注,诸多学者对两者关系的厘清和矛盾的化解进行了一些尝试,取得了令人满意的成果。这些对我国《3-6岁儿童学习与发展指南》的实施具有一定的启示意义。     

浅谈提高教师观察能力的有效方法

观察是教师为儿童提供适宜性教育的前提,也是教师专业发展的重要途径。教师只有在充分观察儿童,了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上,才能制定出符合儿童特点的活动方案,并在活动过程中根据幼儿的表现及时作出调整,从而保证活动的适宜性和有效性。     

OECD参与全球终身学习治理：时代轨迹、行动路径与现实影响

在经济全球化和科学技术快速发展的交叠影响下，终身学习成为一种迎接挑战的全球共识和有力举措。OECD作为全球治理的重要参与者在终身学习领域的地位日益凸显。特别是在20世纪90年代，OECD提出“全民终身学习”的概念，使其终身学习治理身份从“边缘”迈向“中心”。纵观OECD参与全球终身学习治理的时代轨迹，其经历了萌芽期、建立期、发展期和完善期，且在不同的历史时期呈现出不同的制度取向以及独特的行动路径。具体而言，其通过认知式治理、数字式治理、规范式治理等路径参与全球终身学习治理，并在理论、实践与模式层面对世界终身学习的发展发挥了重要作用。OECD参与全球终身学习治理不仅推动了国际终身学习理论的发展，而且为国际终身学习实践提供了可资借鉴的框架，还对成员国和其他国家终身学习的政策制定和发展方向产生了深远影响。然而，OECD参与全球终身学习治理仍然面临政策制定注重短期利益、过于推崇专业技术与数据结果、缺乏系统连续的评估分析等弊端，因此，应理性考量OECD教育指标的适宜性，依据自身实际制定“在地化”的终身学习政策，探索适合本国国情的终身学习推进路径。     

家园合作激发幼儿学习兴趣

幼儿教育可以美术为切入点,家园密切配合,尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,提倡为幼儿提供广泛的、具有个体适宜性的多种机会,培养幼儿对美好事物的感受和体会,支持幼儿用自己的方式去感受美与表现美,从而激发幼儿对学习的兴趣。     

如何支持幼儿的适宜性发展——发展适宜性实践中的游戏、教师和评价

正在课程实施方面,发展适宜性实践特别强调游戏的重要性、教师在支持幼儿发展中的作用,以及运用评价手段以不断地调整课程和教学策略等来更加适宜地促进幼儿各个领域的学习和发展。发展适宜性实践认为"游戏提供了所有领域发展的学习机会",教     

发展适宜性实践系列四 幼儿园环境设置的平衡观——发展适宜性实践的环境探析

正发展适宜性实践看重环境对于幼儿发展的重要性,环境可以刺激幼儿产生不同的学习经验,这取决于在物质环境中对空间和材料、时间以及人与人之间间接接触强度的安排,教师会通过环境布置来实现教育目标,并最终影响幼儿的行为和幼儿的发展。因此,教师必须设计出支持幼儿学习与发展的适宜性环境。在论述环境设计时,发展适宜性实践体现了一种深刻的平衡观,不论是对空间系统还是时间系统的论述,发展适宜性实践都主张在环境维度的两极之间取得恰当的平衡。     

幼儿学习品质发展的制约系统分析

学习品质不仅对幼儿未来学业水平具有强预测力,甚至决定幼儿一生的发展成就。现实中,来自家庭教育系统、幼儿园教育系统、社会历史文化系统对幼儿学习品质发展浅表化的价值追求、非适宜性的发展实践、以及有准备的发展环境的缺失,使幼儿学习品质的发展遇到系统性的阻碍与制约。在分析多系统制约因素的基础上,建构一个系统内同向自洽、多系统间良性互动的幼儿学习品质发展生态系统是亟待实践的现实诉求。     

尊重学生学习起点促进学生数学学习

文章论述了尊重学生学习起点与促进学生数学学习的关系,认为尊重学生学习起点是"尊重教育"的具体体现.论述了在教学中怎样充分利用学生的学习起点,制定教学目标、提供学习材料、改进教学策略,促进学生数学学习和主动发展.     

《幼儿园教育指导纲要（试行）》的哲学、心理学与教育学基础（下）

2.发展适宜性与最近发展区发展适宜性(developmentally appropriate)是美国幼儿教育协会(NAEYC)1986年以来极力提倡的教育理念。该协会主张在制定学前教育方案时应充分参考和利用现有的儿童发展研究成果,为儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。发展适宜性包     

发展适宜性实践的主要观点及其有益启示

发展适宜性实践由全美幼儿教育协会提出,是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准,发展适宜性实践对美国乃至世界学前教育都产生了重要影响。在我国十八大报告中将"办好学前教育"作为新时期学前教育发展的新要求的政策背景下,在国家关注儿童的"快乐生活,健康成长",努力为儿童提供更加适宜的学前教育实践的价值追求下,发展适宜性实践的教育哲学与基本原则可以为建设有中国特色的发展适宜性课程提供借鉴。围绕着"对于儿童而言,什么样的实践是适宜的"这一问题,本栏目将推出"发展适宜性实践系列",由5篇文章组成。《发展适宜性实践的主要观点及其有益启示》阐明了发展适宜性实践的内涵与主要观点,并为我国在新的历史时期创造适合中国儿童的发展适宜性实践提出了思考路径。《发展适宜性实践的基本原则》将从儿童发展的形态、影响因素与教育方法三个维度分析发展适宜性实践中关于儿童发展的12条基本原则。《发展适宜性实践的课程内容:促进儿童的全面发展》《如何支持儿童的适宜性发展——发展适宜性实践中的游戏、教师和评价》《幼儿园环境设置的"平衡观"——发展适宜性实践的环境探析》则分别从教育内容、课程实施以及环境设置三个角度阐述在设计发展适宜性的课程内容、支持儿童的适宜性发展以及设置发展适宜性的幼儿园环境时应该考虑的要点。     

丹麦终身学习政策探析

为了推进终身学习、建设学习型社会,丹麦政府制定并实施了一系列发展终身学习的政策.本文系统阐述了丹麦的终身学习政策,并对其特点、成效和问题作了分析.     

美国终身学习的发展动力及策略

本文在简要回顾美国终身学习发展历程的基础上,着重阐述和分析了推进美国终身学习发展的动力以及20世纪90年代以来美国为发展终身学习而制定的政策和策略.     

自控式学习的实施模式

自控式学习不仅是符合世界趋势的教育理念，而且是具有变革作用的教育行动。本文以提高人的生命质量为根基，从学校教学、德育和管理三个方面阐述自控式学习的实施模式，强调模式的构建必须服从、服务于学生需要和学生发展，必须从灵活性、生成性、适宜性和多样化等方面考虑模式的选择、创造和使用。     

早期学习标准与发展适宜性教育的冲突、融合及其启示

本文分析了美国发展适宜性教育与早期学习标准的发展历程以及两者之间的冲突与融合.结合我国学前教育的文化背景与发展特点,笔者对即将颁布的<3～6岁儿童学习与发展指南>的实施提出了三方面建议:谨防标准导向下的课程变成为标准而标准的训练;标准的落实需要质量监管与评价机制作保障;标准实施的关键在于有效的教师专业准备.     

学习软件质量评价

学习软件质量与当前教学改革的成效息息相关 ,对学习软件进行评价的根本目的就在于确保其质量的日趋完善 ,从而促进学习。本文扼要分析了学习软件的发展现状 ,指出了建立学习软件评价体系的迫切性和重要性。根据学习软件的内部差异 ,以学习理论为基础 ,将学习软件分为四大类。在全面分析的基础上制定出学习软件综合质量评价体系     

边远地区高中数学研究性学习的探索与实践

目前,研究性学习在一些城市和地区形成了较系统的课程,然而研究性学习在具体实践中表现出了很强的区域性,不同地区无法形成统一的课程。为了确立一种适合边远地区高中数学研究性学习的课程,一年来,我校进行了较系统的实践,初步确立了有地方色彩与适宜性的边远地区高中数学研究性学习课程方案,引起了学生的广泛兴趣,奠定了今后全面推行研究性学习的基础。     

如何促进教师自主学习

正近年来,国内外学者提出了"教师自主学习"的理念,认为教师的专业发展不能是外在于自我的工具性发展和受他人规约的被动式发展,他们关注教师的主体地位,强调教师在专业发展过程中的主动性和自觉性。教师自主学习是在教师原有知识基础上,根据自己学习的特点,自觉确定学习目标,制定学习计划,选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及需要的学习材料,调控学习过程,评价学习结果,以实现自觉主动学习的学习活动和学习模式。     

跨学科主题学习：何为、难为与可为

跨学科主题学习是推进新时代基础教育课程教学改革,落实综合性人才培育目标的新方向。当前,跨学科主题学习的开展面临着“分科至上”的理念“、跨而不合”的学习内容以及储蓄式学习方式等诸多不可为之难。跨学科主题学习之可为需要探寻学科跨越点,增进知识内容融合度;精选跨学科主题情境,创设适宜性教学场域;落实体验性学习,提升学生学习的“在场感”;倡导融通性教学评价,关注学生学习发展全过程。     

学会“学习”注重实践

人的成长和发展离不开学习,但是如何学习,提高学习效率,确是摆在我们许多人面前的一道难题。本文从学习过程中的目标确立、学习方法制定和学习总结三个重要环节入手,阐述了学习效率提高的关键因素就是要注重与实践的相结合。