“发现法”在初中数学教学中的尝试

“发现法”教育是在课程改革中较流行的一种授课方法．在初’中数学的教学中,它可以激发学生的创造性思维,学会发现的方法以及有助于学生记忆的保持．但是并不是每一堂课都适合“发现法教学”．它也具有一定的局限性,需要注意一些问题．     

“发现法”教学初探

在近两年的语文教学中,我们进行了“发现法”教学的探讨。“发现法”是美国著名心理学家布鲁纳所倡导的,“是一种用自己的头脑亲自获得知识的方法。它不同于以往那种教师先讲解,然后由学生证明的‘断言证明法’,而是通过学生学会独立地探索和获取知识,以发展学生的智力和创造才能的一种方法”。布鲁纳曾分析了发现法的四大优点:第一,有利于激发智慧潜力;第二,有利于     

从幂函数图像教学谈“发现法”

抽象性、概括性是数学学科的特点之一，因此发展学生的抽象思维及概括能力，是数学教学的一个重要目标。而要达到这一目标，教学中的“发现法”是行之有效的方法。所谓“发现法”就是教师在教学过程中，激发学生的思维火花和求知欲望，引导他们独立发现问题、掌握知识的一种教学方法。其实质就是“观察———分析、综合———抽象、概括———证明”这么一个认识过程，它自然有助于发展学生的抽象思维，培养学生的概括能力。下面结合幂函数图像教学，谈谈“发现法”的运用。从具体到抽象，熟悉图像的位置关系在教学中经常会发现，学生在同一…     

发现法教学探讨——平方差公式与完全平方公式的教学

正所谓发现法,就是教师在教学过程中,有意创设诱人的知识情景,激发学生思维,放手让学生独立学习,自己去发现问题,掌握原理、原则的一种教学方法。它是启发式教学的重要形式,其目的在于尽量发展学生的认识能力,使他们在掌握知识的过程中,能够进行研究、探讨和创造。它的实质是让学生在现有知识的基础上,经分析、综合、归纳、演绎等过程,自己去发现和解决问题。引导发现法是美国心理学家布鲁纳根据他的"认知学习理论"提出的教学方法。我们在教学中     

让学生自己去发现——试用“发现法”教学的体会

经过两年来的试验、实践,我们认为运用“发现法”教学,对于改变传统的“老师讲学生听”的教学方法,让学生做学习的主人,充分发挥学习的积极性,主功探求和获取知识,有着积极的意义。“发现法”又称问题教学法。它的一般过程是:①预习课文;②发现问题,提出问题;③教师指点、讨论,④共同归纳;⑤学生练习。在运用“发现法”教学的过程中,我们始终注意抓住让学生自己去发现问题、提出问题这一关键,使语文课堂教学结构发生了较大的变化。我在教学实践中,有这些粗浅的体会: 一、教给自学的方法,学生预习     

浅谈物理课堂教学提问三法

提问是课堂教学的主要手段,是达到教学目标的有效方法,它是一门学问,也是教学艺术。掌握这门艺术,就能激发学生的求知欲,促使学生认真观察,积极思考,养成良好的学习习惯;还能激发学生的竞争意识,培养学生的合作精神;同时还可以让教师从学生的回答中发现问题,从而灵活调整自己的教学进程。文章结合日常教学实践,探讨提问的三种方法:分解法、曲问法、错问法,以及提问需要遵守的原则等。     

历史教学中的发现法举隅

发现法又称问题教学法,它是美国心理学家布鲁纳提出的一种学习方法。他说:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这就是说,要重视学生学习的主动性。在历史教学中,不应该只把现成的知识成果教给学生,让他们死     

发现法在小学语文教学中的运用

在小学阅读教学中运用“发现法”，对于改变传统的“教师讲、学生听”的教学方法，充分发挥学生课堂学习的积极性和主动性，让学生成为学习的主人，具有重要的意义。本文拟就小学语文第八册《全神贯注》一文的教学，谈谈应用发现法的一些教学体会。 紧扣课题，发现问题。《全神贯注》一文是新近编入小学教材的文章，它是根据奥地利作家茨威格《从罗丹得到的启示》一文改写的。如何引导学生发现问题，探求解决问题的方法，这在教学上有一定难度。让学生从易到难、循序渐进地理解课文，是教学的关键。教师在初步揭示课题后，可请学生就课文内…     

“学生讲评式教学法”进行习题课教学

在物理教学中,解题能力是学生的一种综合能力的体现,它不仅仅需要物理学知识,还需要语文、数学、几何甚至化学、地理知识,是运用所学知识解决实际问题的初步实践,它对于深入理解物理学基本概念和规律,培养分析问题和解决问题的能力具有不可替代的作用。经过近两年的实践和改进,发现采用“学生讲评式教学法”进行习题课教学,是突破学生“解题难”的好方法。所谓“学生讲评式教学法”就是学生拿到选题提前准备后,习题课上让几个学生轮流讲、大家议,教师指导、总结。     

讨论法教学初探

<正> 讨论法教学是指在教师的指导下,学生围绕一个中心问题发表意见,展开讨论,其目的在于加深和运用所学理论知识,发展与培养学生的认识能力、逻辑思维能力口头表达能力、的一种教学方法。由于讨论法教学改变了讲授法教学中教师讲学生听的被动式学习模式,有利于提高学生兴趣活跃学术思想的交流。因而,讨论法教学在我国高校越来越受到广大师生的重视。然而在使用讨论法教学的过程中人们发现,讨论法教学并不是一付“灵丹妙药”,它有它的局限性,而一使用时需注意一些问题,否则难以使其达到良好效果。     

引导发现法的认识与实践——小学数学课堂教学结构一例

(一) 何谓引导发现法?简单地说,就是教师引导、学生发现。它的理论基础是启发教学思想,属于启发式教学方法的范畴。它是根据教材的知识结构,学生的认识阶段,并吸取启发式与发现法的一些做法,而设计的新授课教学方法,如图一所示。我们认为,教学过程是以学生为主体的认识过程。教师的主导作用在于合理地设计教学结     

引导学生发现和解决问题的方法

运用研究发现法进行教学,是数学教学常采用的教学方法之一。笔者认为研究发现法教学与发展创造性思维能力的关键是如何正确引导学生发现问题和提出问题,它是发现法教学的第一环节,也是培养和发展学生创造性思维能力的重要环节。近年来,笔者在数学教学中,就如何正确引导学生发现问题、解决问题,培养学生的思维能力,充分发挥主导作用等方面作了一些尝试,并且取得了一定的成效。一、通过直观教学来发现问题和解决问题例1. 求证:梯形的中位线平行于两底,并且等于两底和的一半(见初中《几何》第二册P181)。过程:1. 让学生自己剪一个△ABE,如图1…     

日本中学的启发式教学——自主学习

日本中学的启发式教学又叫自主学习。它是在教师的指导下,引导学生自己思考,自己实践的学习活动。在中学化学的教学中都采用探究法,偏重于自主的思考。探究法学习是使学生在观察或接触客观事物中,自己发现问题,通过探究,思考而解决问题。启发式教学的目标是:“使学生理解化学基本概念,掌握科学的观察方法和思考方法及培养科学的自然观”。     

小议控制变量法在初中物理习题中的妙用

控制变量法是自然学科中常用的研究方法,也是初中物理教学中重要的解题方法之一.它能将一些复杂的多变量的物理问题转化为简单的单变量的问题或将一些多因素的抽象的大问题,转化为直观的易于操控的小问题.然而在日常教学中发现,学生在运用控制变量法解题方面掌握的不好.下面笔者将结合比较物理量和实验探究题型中的实例阐明如何帮助学生妙用控制变量法解题.一、在比较物理量题型中的妙用     

"实验引导发现法"探讨

“发现法”是布鲁纳等人倡导的现代启发式教学方式。它强调让学生独立思考,自主探究,通过学生的主体活动去发现问题,寻找答案,得出结论,发展智能,学生像科学家一样去发现知识。实施“发现法”的教学以学生为主体,注重启发、引导。本人提出的“实验引导发现法”就是在“发现法”的基础上,结合化学学科的教学实际而提出来的,强调教学过程“以学生为主体,以问题为中     

“发现法”教学模式在历史教学中的应用

“发现法”教学模式,是在教师的启发引导下,通过学生的发现、提出、解决问题,形成教学过程的双向交流,以培养学生分析、综合、概括、比较、归纳等历史思维能力的一种教学方法。一、理论与目标“发现法”教学源于美国教育家杜威的“从做中学”的解决问题的思维方法,而使之形成理论并做出新发展的是美国心理学家布鲁纳。他在《发现的行为》一文中,对这种学习方法作过详细的描述,指出:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说:它包括用自己的头脑亲自获得知识的一种方法。”这就说明发现式教学过程是学生积极主动展开智力活动的过程,这不…     

“发现学习”在化学教学中的运用

"发现学习"法是由布鲁纳提出的,是一种提高创新能力的教学方式。在中学化学教学中,运用"发现学习法"可以让学生系统地接受科学思维方法,有利于促进学生创新能力和实践能力的发展。     

对初中数学发现法教学的体会

发现法是在教师指导下学生的发现学习 ,而不是学生本人盲目地、无组织地去探求和发现。因此 ,这种方法称为“引导发现法”更为确切。所以在“引导发现学习”的过程中 ,不光突出了学生的主体作用 ,同时也突出了教师的主导作用 ,它把教师的主导作用与发挥学生的作用统一起来 ,尽量开发学生的智力 ,培养他们的思维能力 ,训练他们的探索和创造精神。运用发现法进行教学具有很大的灵活性。学生在探索、发现过程中所采取的思维方法有所不同 ,发现法可分为 :类比发现法、归纳发现法、直观发现法、学习迁移发现法等 ,教师可由不同的知识结构采取相应…     

素质教育的落脚点——发现学习

发现学习法（以下简称发现法）是一种使学生独立工作、自行发现问题并掌握科学原理的一种方法。它特别强调学生自己去发现和创造。它要求学生利用课本提供的材料和教师提供的信息,通过自己的独立思考,找出解决问题的方式和方法,进而形成正确的结论与概念。该方法的倡导者、美国心理学家布鲁纳认为,实现教学计划,完成教学任务的一个最可靠的方法是善于引导学生自己主动去“发现”、“探究”或者解决问题。布鲁纳说:“‘发现’不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”我们不难看出,布鲁纳所阐述…     

分析联想,逐步推广——培养学生发现能力一例

"发现",就是从已知的事物去认识未知的事物.发现能力是认识未知真理的能力,是一种可贵的创造能力.在教学中,培养学生的这种能力,无疑是十分重要的.但要培养这种能力又不是短期内可以奏效的.它需要教师在平时的教学中,特别是在课堂教学中有计划有目的地加以培养和训练.具体做法是多方面的.坚持用"发现法"教学,则经常选用一些典型例子有意识地引导学生去"发现",去引伸,去推广,这也是一种行之有效的方法.试看下例.在一次复习课中,我引导学生深入地研究了一个题,效果较为显著.