也谈悖论问题

文章针对当今对悖论问题的流行观点从定义及其与逻辑矛盾和辨证矛盾的关系两个方面加以讨论：指出时下定义的缺陷并简要概括出悖论的主要特点；分析逻辑矛盾与辨证矛盾的区别并得出辩证矛盾其实不是严格意义上的矛盾，悖论内存在逻辑矛盾。     

浅谈悖论的定义及本质

本文通过对三种悖论定义的分析,尝试给出悖论的定义。阐述了悖论与逻辑矛盾和辩证矛盾的关系,提出悖论既非逻辑矛盾也非辩证矛盾,而是由于违反思维的逻辑规律所导致的逻辑谬误,一旦这种谬误被认识到,悖论便不复存在。     

也谈悖论问题

文章针对当今对悖论问题的流行观点从定义及其与逻辑矛盾和辨证矛盾的关系两个方面加以讨论:指出时下定义的缺陷并简要概括出悖论的主要特点;分析逻辑矛盾与辨证矛盾的区别并得出辩证矛盾其实不是严格意义上的矛盾,悖论内存在逻辑矛盾.     

滑落悖论

本文叙述的滑落悖论,是我正式提出的有关狭义相对论的逻辑悖论。如图1,一根光滑的密度均匀、截面为小正方形的刚杆,沿着水平的光滑桌面向右边(取为ox轴的正方向)滑动。在桌面中央刚杆所通过的路径上,有一个对称于x轴的大正方形的洞。在低速运动的情况下,按经典力学:(1)若杆长大     

问题逻辑教学模式之问题预设思考——以“为什么要弘扬社会主义法治理念”教学为例

＂问题预设＂是思想政治教育问题逻辑教学模式的关键环节之一,也是教学过程中教师＂主导＂作用的重要体现。＂问题预设＂不仅要符合问题逻辑,更要遵循思想政治教育的规律。科学的＂问题预设＂,可以提高思想政治教育的有效性。     

高等教育教学的悖论原理

本文以“悖论思维”考虑高等教育教学问题,目的在于探究其制度或行动中的“悖论情形”及“引领情形”。建立了高等教育教学的悖论原理,提出了事件起因、过程、结果的数学表达。以评价过程与引领过程的典型悖论问题为例,建立了独立过程与非独立过程悖论的数学分析,以期对问题进行量化处理。在慎行此类存在悖论问题的制度的同时,提供了改进的思路,也为其他阶段教育的类似情形提供参考。建议既积极制定制度,也以悖论原理分析制度的合理性,并与心理学重要理论结合。     

悖论与解悖思维研究——以科学理论悖论为例

悖论是一种特殊的、具有语用性质的逻辑矛盾。任何悖论都是特定认知共同体从其公认正确的背景知识中合乎逻辑地推导出来的。发现、分析和解决悖论需要思维的逻辑因素与非逻辑因素的共同作用,反思、想象和辩证思维等思维方式在其中居于尤为重要的地位。     

浅析档案鉴定过程中的价值悖论

档案价值鉴定工作对整个档案流程的立卷管理、入馆保存、开发、使用有着重要的意义,但在一般的鉴定的环节中,广泛地存在着各种悖论。本文根据价值特征和特性,对年代悖论,思维悖论和逻辑导论三个方面进行了初步分析。     

自然科学研究中出现的逻辑矛盾——悖论

一 什么是悖论? 悖论是一种逻辑矛盾,即由命题的真可以推出命题的假,再由它的假,又可以推出它的真。 在哲学上我们认为空间是无限的。但在“兔子和乌龟”的赛跑中,却正是由于“无限”而导致了“兔子和乌龟”悖论。在一次赛跑比赛中,乌龟开始领先跑,但兔子     

X-效率:对国有企业效率的一种非主流解说

国有企业效率不高是当前我国国有企业改革所面临的最严重问题。本文试图在全面剖析效率理论的基础上，运用X-效率理论的基本逻辑，对国有企业的效率“悖论”给出另一种解释，并针对我国国有企业改革的现状与存在问题，提出一种启发性的改革思路。     

有效市场假设与资产定价模型的关系之探讨

有效市场假设与资产定价模型的关系由于联合检验问题的存在一直备受关注,也产生了一些混淆。本文从对有效市场假设和资产定价模型进行实证检验时存在的联合检验问题、资产定价模型的假设条件是否包含有效市场假设以及有效市场假设是否意味着风险证券的收益率服从正态分布三个方面研究了有效市场假设与资产定价模型之间的关系。本文的研究表明:联合检验问题的存在产生了一个逻辑悖论--检验有效市场需要一个正确的资产定价模型,而检验资产定价模型又必须在有效的资本市场中进行;资产定价模型的假设条件确实隐含了有效市场假设;在资产定价模型中被广泛采用的正态性假设并不是有效市场假设的必然结果。     

逻辑可修正性：蒯因、普特南与哈克

著名的实用主义哲学家兼逻辑学家蒯因、普特南和哈克基于各自的认识论与形而上学立场都曾明确主张逻辑可修正。蒯因的逻辑可修正论根植于他的整体主义知识观,而普特南的逻辑可修正论与其实在论立场密不可分。哈克在批判地吸收蒯因、普特南逻辑实用主义的基础上,进一步发挥了以皮尔士为代表的古典实用主义,主张更加彻底的知识可错论和激进的逻辑可修正论。尽管蒯因、普特南以及哈克的逻辑可修正论均存在这样或那样的不足,但逻辑可修正性仍然是一个严肃的哲学问题,值得深入思考。     

企业的组织问题:授权与控制悖论——一种基于知识的分析框架

组织内知识分布的不对称 ,以及知识转移成本的高昂和转移的不可能性 ,使组织的授权成为必要 ,而授权又相应产生控制问题。传统的靠设计控制体系来解决授权与控制悖论的方式 ,并不十分理想。组织学习的引入 ,提供了一种新的解决之道     

概率衰减的另一种解释

朴素的概率衰减论是把逻辑和心理混同的产物,由心理活动中可能存在衰减而推断命题的真假有程度的不同,进而要求或者为了保全真的高程度而少推理,或者为了构造更复杂的理论而放弃真理概念。这种观点对逻辑推演、理论构造和科学发展都是障碍。就命题的真值以及推演的逻辑结构看,它们都是逻辑事件而不是随机事件,因而推理链条越长结论为真的概率越低之说就是语词误用。逻辑方面不存在概率衰减,只有心理方面才可能存在概率衰减。逻辑方面和心理方面尽管事实上不能分割开,但理论上必须有某种程度的区分。     

中国科学院研究所评价的逻辑模型研究

1993年,中科院开始对所属研究所进行系统评价,10多年来,中国科学院根据各研究所不同发展阶段的特点不断完善和调整评价方法.从评价逻辑模型来看,中科院研究所评价大致可分为定量排名的逻辑模型和多信号决策的逻辑模型.结合中科院研究所评价实践对这两大评价模型进行了分析,并探讨了中科院未来可能的关键指标标杆的评价模型.     

逻辑经验主义的人文语境

西方人文思潮深刻影响了逻辑经验主义有关反形而上学、统一科学和科学世界概念的理论与实践。对逻辑经验主义人文语境的历史反思表明,科学哲学与人文文化的积极互动能为科学哲学的发展增添更多动力。     

浅谈初中英语教学中的循序渐进

循序渐进是学生掌握系统科学知识技能的规律。循序渐进的“序”包含着教材的逻辑顺序,学生认识能力发展的顺序,学生认识顺序。在英语教学中,教师要善于抓重点,由易至难,逐步过渡,分散难点,各个击破,采取螺旋式上升以扩大和加深内容的方式,把握英语教材内容构成的逻辑顺序,把三个“序”有机地结合起来,才能使学生循序渐进地学好,有效地提高全体学生的英语学习水平,培养出更多的尖子生。     

论培养英语专业学生逻辑思维的口语教学模式

口头语言体现人类认知世界的思维方式,而且人类的语言逻辑思维方式具有共性。然而,对英语专业大一学生的英语口语考试录音分析和考后访谈,发现他们欠缺基本的逻辑思维能力。原因在于平时的英语教学过于强调民族间相异的思维方式,而忽略了培养共性的基本思维方式。因此,英语口语课堂上应该运用有效的教学模式：获取概念,归纳和探究,这不仅能够提高学生的英语口语能力,还能提高他们在对比比照,获得概念,归纳分类和探究思考方面的逻辑能力。     

小学数学学生有效审题能力培养研究

本文立足小学数学学生有效审题能力培养,基于粗枝大叶、审题效率低、生活经验匮乏、难以理解情境的学生审题能力现状,提出从注重读题,帮助学生以语言强化审题能力、划出关键,帮助学生培养高效审题能力、巧用图表,帮助学生梳理逻辑关系、善用网络,帮助学生联系数学与现实的学生审题能力培养策略四个方面进行探究。     

论科学创造与非逻辑思维的关系

本文论述了科学创造 (科学研究、科技发明及科技写作等 )与非逻辑思维的关系 ,以若干科学史料为背景对直觉、灵感和想象等非逻辑思维在科学创造中的作用进行了分析论述