生成式人工智能赋能高校思政课的价值、隐忧与优化进路

生成式人工智能（AIGC）将推动新一轮教育大变革。高校思政课是公共课,也是意识形态教育课,更是立德树人的关键课程。就当前技术发展情况来看,AIGC赋能高校思政课,有助于增强教学过程与教学目标的契合度,推进思政课“大平台”建设、知识传授与学习的方法创新,提供丰富的课程资源,开展教学评估。通过AIGC赋能所带来的泛在化空间、沉浸式体验、交互式学习彰显了技术的价值功能,但AIGC在高校思政课中的应用也存在不少隐忧,包括大学生数据安全风险,教育伦理问题,技术局限性所致的误导性输出,师生群体中智能鸿沟的普遍出现,西方不良价值观念渗透的危险等。在充分享受AIGC带来的红利时,应极力避免其附随的问题与风险,需要在法律框架下完善信息保护技术与机制,重塑教师的“人生导师”角色,构建虚实共生与人机协同模式,提升师生群体的智能素养,同时筑牢意识形态安全屏障。     

生成式人工智能何以赋能学习、能力与评价？

生成式人工智能（Artificial Intelligence Generated Content,AIGC）技术的飞速发展,为教育教学的创新性、颠覆性发展提供了无限可能。文章从学习、能力、评价三个向度,探讨了AIGC何以赋能大规模个性化学习和大规模协作学习、AIGC何以赋能学习者能力培养、AIGC何以赋能学习评价三个关键问题：AIGC赋能学习呈现从“千人一面”转为“千人千面”的特征,可从学习内容、学习方式、学习评价、答疑解惑、学习反馈五个方面赋能大规模个性化学习,并从适应性群体形成、专家促进、虚拟代理、智能调节四个方面赋能大规模协作学习;AIGC赋能能力呈现从“千篇一律”转为“标新领异”的特征,可促进学习者“传统认知能力”的全面发展,并为学习者“21世纪技能”的培养与评价提供支持;AIGC赋能评价呈现从评价学习转为理解学习、促进学习与重塑学习的特征,通过提供细粒度信息、提供及时评价与反馈、赋能学习评价达成AIGC赋能评价的目的。文章有助于教育工作者更深入地理解AIGC的赋能作用,并为推动AIGC与教育教学的深度融合、促进AIGC赋能教育高质量发展提供参考。     

投入学习理论对建构虚拟学习社区的启示

本文阐述了投入学习理论和投入式学习，分析了虚拟学习社区的定位和目前虚拟学习社区建构中存在的问题，认为为了更好发挥虚拟学习社区的作用，保证虚拟学习社区教与学的质量，应该吸取投入学习的原则和经验。具体应该做到：把握知识转化规律，促进认知建构；加强资源建设，互通学习领域；转换师生角色，丰富情感体验；加强合作交互，达到社群认同；提倡合作方式的多样化和基于问题的学习。     

社区学习共同体的“新资源观”探析

"新资源观"是指社区成员基于共同体的建构原则,在共同学习过程中形成的资源生成和运行机理。新资源观以选择自由(心灵契约、志趣相投)为基石,以共同学习(交往、互助)为路径,以生命成长(心灵安顿、自我超越)为价值取向,并且在教学方法上推动了"教"与"学"的有机融合。新资源观的提出,不仅有效破解传统社区教育资源匮乏的瓶颈,而且对促进社区教育内涵建设、丰富社区教育发展形态、变革社区教育方式和提升社区教育质量具有积极的意义。     

教师在线实践社区中的资源建设理论与技术

近年来,网络研修正成为一种重要的教师专业发展方式,而其中资源建设对教师专业发展有着重要的影响.本文在调研目前我国网络研修中资源建设存在的问题的基础上,重点论述了教师在线实践社区中的资源建设理论:以案例式资源为主,从实践性知识共享的贡献角度将资源分为三种类型,以及要树立新的资源建设观.然后根据经验学习圈理论和知识转化模型分析了资源的流通与知识转化原理与技术.教师在线实践社区两年来的资源建设成果表明本文提出的理论与技术有助于对资源进行科学合理的建设、流通和转化,从而促进资源的再生与共享.     

学习活动观在高中英语课堂教学中的应用

落实学习活动观是培养学科素养的必要手段之一。目前,学习活动观在实际应用上存在活动受益面较窄、教师投入的程度不高、学生学习的习惯欠佳等问题。笔者认为,学习活动观应融入单元教学目标设计、语篇教学设计、拓展性阅读等各个环节。     

学习活动观在高中英语课堂教学中的应用

落实学习活动观是培养学科素养的必要手段之一。目前,学习活动观在实际应用上存在活动受益面较窄、教师投入的程度不高、学生学习的习惯欠佳等问题。笔者认为,学习活动观应融入单元教学目标设计、语篇教学设计、拓展性阅读等各个环节。     

社区教育数字化学习资源生态化建设研究

通过对社区教育数字化学习资源理论研究、资源实体建设、限制因子等现状进行生态化分析,发现将云教室融入社区数字化学习资源建设,可以将人员、资金、硬件、服务支持以及学习理念方式等限制因子转化为有效因子.基于此,给出云教室架构的社区教育数字化学习资源建设架构模式以及策略,以期更好地服务社区教育.     

“互联网+”背景下虚拟学习社区的智慧化构建

目前虚拟学习社区的建设存在学习模式创新性不高、资源模式灵活性不强、评价模式完整性不足等问题,而"互联网+"作为当今时代发展的主旋律,对虚拟学习社区的升级转型提出了新的时代诉求。在社区智慧化构建的过程中,以计算机网络云平台为依托,以现代信息技术为支撑,以"智慧提升为目标、资源建设为基础、以评促改为桥梁",对学习模式、评价模式和资源模式进行了智慧化构建,以期实现"空间友好型、资源立体化、交互多元化、模式个性化"的虚拟学习社区。     

我国大学生学情状态与影响机制的实证分析

采用整群分层抽样的方法,使用自编量表对全国23个省、直辖市和自治区52所高校的92122名大学生进行学习观、课堂体验、学习方式和学习收获的调查。结果显示:我国大学生的学习观、课堂体验、学习方式和学习收获偏正面,但还存在着许多需要进一步改善的地方。大学生的学习观和课堂体验既直接影响学习收获,也通过学习方式间接影响到学习收获。学习观、课堂体验和学习方式对学习收获的影响在不同类型高校中存在差异。根据大学生学习情况调查与指标结构分析的结果,提出如下对策与建议:转变大学生学习观和学习方式,强化大学生的多维学习体验;进一步提升教师的教学能力,促进大学生多维途径的互动;深化高等学校课程教学改革,全面提高大学生的学习成效;实行分类管理,形成高校各自的办学理念和风格;建立全国高等学校分类教学质量评估系统,持续实施国家大学生分类教学质量监测。     

文旅融合背景下苏州古城“活态”保护路径探索

分析文旅融合背景下苏州古城的保护现状及存在的古城旅游基础设施不健全、文化旅游体验待升级、宣传营销方式需创新等问题,提出改进基础设施、创意体验、智慧服务、宣传营销等,以促进古城空间改造、功能完善、业态创新与文化传承,推动古城资源的“活态”保护。     

社区教育数字化学习资源应用策略探究——以温州市为例

目前,温州市社区教育数字化学习资源应用量大,师资力量稳步增长,但仍旧存在社区教育数字化学习资源整合不够,社区居民学习能力低,以及学习意识薄弱等问题。为解决以上问题,从强化政府主管部门的支持服务,加强相关人员的信息技术培训,提升数字化学习意识,运用数字化学习方式等方面,探索改善社区教育数字化学习资源应用的策略,提高社区居民的整体素质,实现学习型社会建设的宏伟目标。     

论情感教育在高校英语教学中的有效运用

通过研究发现,目前高校英语教学存在着忽视情感体验的问题。结合情感教育的内涵及意义,得到了有益的启示,即情感教育对完善英语教学观有重大作用、情感共鸣能有效推动学生的英语学习以及情感教育有助于推动互动环节的良好发展。结合这些启示,提出了一系列的解决路径,包括在英语教学观中融入情感教育的理念、有效利用情感共鸣调动学生学习积极性以及以情动人,丰富和完善互动环节等。     

慕课背景下常州城市社区教育发展路径研究

当前,常州城市社区教育存在参与主体结构失衡、课程设置与居民需求存在差距、数字化学习资源没有得到充分运用等问题.慕课与社区教育相结合,将会充分提升社区教育的内涵.它将推进社区教育的数字化均衡发展,拓宽社区教育的普适性,进一步促进单向网络课程资源的互动转化.慕课与社区教育相融合,为常州社区教育的发展提供了新的路径:建设社区慕课试点平台,并逐步向全市推行;与本地高校、企业等合作,构建多元化的课程体系;建立科学合理的评价体系,保证慕课的学习质量和效率;实行线上与线下相结合的教学方式,共促社区教育的发展.在大数据时代,教育与信息技术的深度融合已成为教育发展的趋势,常州城市社区教育也应充分把握这一契机,真正构建全民学习的学习型城市.     

国内十年游戏化学习研究现状与分析

游戏化学习是将教育游戏融入课程教学和自主学习活动,让学生在愉悦的学习体验中获得知识、技能,并培养正确态度的过程.文章通过梳理近十年国内游戏化学习领域中的相关文献,从理论研究、设计与开发、网络技术融合、学习环境、游戏化学习社区以及应用与评价等方面进行了分析与综述,最后对目前发展中存在的不足进行了总结.     

活化口语交际训练，提升学生言语智能——以苏教版语文三年级口语交际训练为例

口语交际能力是学生言语智能开发的重要组成部分,也是现代公民的必备素养。三年级学生已经有了一定的字、词、句积累,言语智能处在全面开发的节点上,此时口语交际能力的培养有助于其他言语智能的生成。本文反思了三年级语文教学中实施口语交际训练存在的内容与形式单调、参与范围狭窄、缺乏有效指导等问题,阐述了通过活化口语交际资源、口语交际形式、口语交际评价方式以促进学生体验的实践措施。     

库伯的体验学习观及其在课堂教学中的应用

库伯认为知识是通过体验而获得的,并区分出两种不同的体验方式：具体体验和抽象体验,但在学校教育中,库伯特别强调具体体验的作用。两种不同的体验之间应该相互转换,转换的途径有反思观察和行动应用。因此,在体验学习看来,学习应是由具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用所组成的不断螺旋上升的过程。体验学习观启示我们：在课堂教学中,教师应让具体体验成为学生学习的有效资源;让体验学习圈成为指导课堂教学的操作模式;根据学生的体验学习方式进行因材施教。     

泛在学习视域下社区教育资源建设的问题与对策

当前,社区教育呈现普及发展形势,在泛在学习视域下,社区教育方式的开拓创新和数字化资源的有效建设,已成为广大教育研究者和实践者关注的焦点。针对当前社区教育资源建设中存在的问题和困难,从区域资源开发的应用导向、资源组合的自主方式、资源存储的分布式构架、服务平台的市场化运作、资源教育功能的集成效应等角度,对社区教育资源和服务体系的有效构建做一些思考和探讨。     

农村新型社区成人学习策略——基于建构主义学习观

随着农村新型社区建设的深入推进,农村成人只有通过学习提高自身素质,才能发挥建设农村新型社区的主体作用。运用适合农村成人学习特点的学习策略是农村成人高效学习的前提条件。建构主义学习观强调,学习是学习者主动地构建自己知识经验的过程,与农村成人的学习特点相契合,为农村成人学习策略的选择提供了参照。在建构主义学习观指导下,自我导向性学习、情境学习、合作学习、问题导向学习、注重社会文化的作用等学习策略都可以成为农村新型社区成人高效学习的利器。     

“农村社区学习中心”项目的反思及应对策略

推广＂农村社区学习中心＂项目,发展农村社区教育,旨在提高广大农民的科学文化素质,促进农村经济发展。＂农村社区学习中心＂项目在我国的实施已取得了成效,但在实践过程中还存在一些问题与困境,可从宣传教育、加大投入、充实资源、完善体制、反思实践、开拓创新等方面入手,促进农村社区学习中心的发展。