简论数学课程改革的活动化、生活化个性化取向

本文依据国内外的相关实践与研究，从理论的高度对新一轮数学课程改革的“活动化”、“生活化”与“个性化”取向进行了分析与评论，作者的基本观点是：这些取向都具有一定的合理性；但我们同时则又应当努力防止与纠正各种极端化的主张与片面化的作法。恰恰相反，数学课程改革顺利发展的关键则在于努力作好诸多对立面之间的适当平衡。我国新一轮的数学教育改革现在处于积极的实施之中，从《全日制义务教育数学课程标准实验稿》（北京师范大学出版社，2001，以下简称为《标准》）的制订与初步的实践看，确有不少值得肯定的地方，特别是，《标准》在很多方面体现了直先进的数学教育思想和理念；但是，从理论的角度看，也有一些问题应当引起我们的重视，特别是，我们既应充分吸取国外在教育方面的先进思想，包括从他们已有的实践吸取有益的启示和教训，同时则又应当反对对于国外种种“时髦思想”的盲目追随，甚至从一个极端走 向另一极端，以下就从这样的角度对数学课程改革的“活动化”、“生活化”与“个性化”取向作出分析和评论，由于所说的这几种取向在很大程度上也可被看成世界各国新一轮数学教育改革的共同特征，因此，本文的论述就有着更为广泛的普遍意义。     

简论数学课程改革的活动化、个性化、生活化取向

本文依据国内外的相关实践与研究对新一轮数学课程改革的“活动化”、“生活化”和“个性化”取向进行了分析评论 ,认为 :这些取向都具有一定的合理性 ;但我们同时应当注意防止和纠正各种极端化的观念和片面性的作法 ,数学课程改革顺利发展的关键之一在于努力保持诸多对立面之间的适当平衡     

简论数学课程改革的活动化、生活化与个性化取向

本文依据国内外的相关实践与研究,从理论的高度对新一轮数学课程改革的“活动化”、“生活化”与“个性化”取向进行了分析与评论。作者的基本观点是:这些取向都具有一定的合理性;但我们同时则又应当努力防止与纠正各种极端化的主张与片面化的作法。恰恰相反,数学课程改革顺利发展的关键则在于努力作好诸多对立面之间的适当平衡。 我国新一轮的数学教育改革现在处于积极的实施之中,从《全日制义务教育数学课程标准·实验稿》(北京师范大学出版社,2001。以下简称为《标准》)的制订与初步的实践看,确有不少值得肯定的地方,特别是,《标准》在很多方面体现了国际上先进的数学教育思想和理念;但是,从理论的角度看,也有一些问题应当引起我们的重视,特别是,我们既应充分吸取国外在数学教育方面的先进思想,包括从他们已有的实践吸取有益的启示和教训,同时则又应当反对对于国外种种“时髦思想”的盲目追随,甚至从一个极端走向另一极端。以下就从这样的角度对数学课程改革的“活动化’、“生活化’与“个性化’取向作出分析和评论。由于所说的这几种取向在很大程度上也可被看成世界各国新一轮数学教育改革的共同特征,因此,本文的论述就有着更为广泛的普遍意义。     

简论数学课程改革的活动化、生活化与个性化取向

我国新一轮的数学教育改革现在处于积极的实施之中,从《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称为《标准》)的制订与初步的实践看,确有不少值得肯定的地方,特别是《标准》在很多方面体现了国际上先进的数学教育思想和理念。但     

生活化、个性化、活动化数学教学新探

新课程《标准》指出:"学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……学生的数学学习活动     

作业应体现个性化、活动化、生活化

《生物课程标准》(实验)提出的“面向全体学生”就意味着教师要满足不同学生的需求，实现因材施教；“倡导探究性学习”就意味着教师变“教”为“导”，给学生留出更多的空间与时间，提供学生更多的活动探究的机会；“注重与现实生活的联系”就意味着生物学教学要体现生活化。可见课程改革所倡导的是教师的教学活动个性化、活动化、生活化的取向。大多数教师已接受新的课程理念，     

使评价活动化、生活化促进课堂教学改革

对学生的评价是课程改革的难点。传统教学中的评价,起不到评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能。它使学生恐惧考试,直接影响学生的积极主动发展,同时也影响着教师在新的课程理念指导下的教学。为此我们大胆尝试,使评价活动化、生活化。目的是使学生在有趣的活动中、在自己接触的生活中轻松愉快地完成考试任务,以此来推动教师学科教学的活动化、生活化。     

幼儿教育生活化、活动化浅析

幼儿教学关系幼儿的未来,幼儿教育要符合他们身心发展的特点。幼儿的年龄很小,对事物的理解还没有那么深刻,注意力易分散,有时缺乏自信心、独立能力和集体意识,有时他们会对周围事物盲目模仿。这就需要教师在教学过程中要以日常生活和日常活动为载体进行有效教育,以促进幼儿身心健康发展。     

创设生活化、活动化、探究化的课堂

随着新课程改革的逐步实施,我们认识到,小学数学教学要以生活体验为原型,以实践活动为载体,以自主探究为动力,把数学课堂教学构建成师生之间、生生之间交往互动和共同发展的平台。因此,在教学中,我们要从现实生活入手,让学生通过参与身边的数学活动,激发他们内在的情感体验,缩短学生与学习内容之间的距离,让学生主动参与新知探究,营造和谐、愉快的学习氛围。     

让数学课堂生活化、活动化、探究化

随着新课程改革的逐步实施,我们认识到,小学数学教学要以生活体验为原型,以实践活动为载体,以自主探究为动力,把数学课堂教学构建成师生之间、生生之间交往互动和共同发展的平台。因此,在教学中,我们要从现实生活人手,让学生通过参与身边的数学活动,激发他们内在的情感体验,缩短学生与学习内容之间的距离,让学生主动参与新知探究,营造和谐、愉快的学习氛围。     

让数学课堂生活化、活动化、探究化

随着新课程改革的逐步实施,我们认识到,小学数学教学要以生活体验为原型,以实践活动为载体,以自主探究为动力,把数学课堂教学构建成师生之间、生生之间交往、互动和共同发展的平台。因此,在     

让数学课堂生活化、活动化、探究化

数学源于生活,生活中又充满着数学。学生的数学知识与才能,不仅来自于课堂,还来自于现实生活。在课堂教学中,把数学和学生的生活实际衔接起来让数学贴近生活,使学生感到生活中处处有数学,学起来自然、亲切、真实。随着新课程改革的逐步实施,我们认识到,小学数学教学要以生活体验为原型,以实践活动为载体,以自主探究为动力,把数学课堂教学构建成师生之间、生生之间交往互动和共同发展的平台。因此在教学中,我们要从现实生活入手,让学生通过参与身边的数学活动,激发他们内在的情感体验,缩短学生与学习内容之间的距离,让学生主动参与新知探究,营造和谐、愉快的学习氛围。     

趣味化、生活化的手工制作活动

手工制作是幼儿园常见的一种美术活动，如何让这个常见的活动焕发新意呢？沈阳市皇姑区实验幼儿园在选择制作材料和活动内容时，注重生活化和趣味化相结合，将生活中常见的水果、蔬菜和废旧物作为制作活动的原材料，     

小班数学活动宜生活化、娱乐化

小班幼儿在认知过程中,容易受外界事物和自己情绪的支配,无意记忆占优势,常常在无意中记住一些事物,而有意记忆的内容反而记不住,因此,小班数学活动宜生活化、娱乐化,让幼儿在日常生活、游戏中有意无意地亲近数学,愉快地步入数学世界。     

数学学习的生活化、活动化及情感化

教学中,要注重学生的生活经验,让学生真真切切感受到“数学就在他们的身边”;让学生通过各种活动体验学习的过程,这样有利于学生在愉悦的气氛中主动去探索,在自主的活动中发展思维、获取知识。进而形成勇于探索、勇于创新的科学意识。     

幼儿园课程生活化、游戏化的实践活动

<正>在未来中国教育的发展蓝图中,学前教育被放在了重要的位置,成为改革发展的潮头,广大的幼儿教师除弊兴利,在教育实践中努力实现幼儿园课程生活化游戏化,作为一名一线的幼儿教师,我在教育教学的实践过程中尝试着把幼儿看成教育资源,把幼儿园活动看成是教师和幼儿共同的生命历程,希望寻找到幼儿教育生活化、游戏化的从容彼岸,下面我将在实践课程生活化游戏化的一些体会阐述如下:一、努力拓展,给孩子提供开阔的学     

让幼儿的数学活动生活化、趣味化

幼儿园的数学活动在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出:"能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。"生活中到处是数,可以说我们生活在一个"数学"的世界中。在孩子的一日生活里,     

浅谈幼儿园数学活动的生活化、游戏化

数学对于幼儿的成长至关重要,不仅能够提升幼儿的逻辑思维能力,还有利于优化幼儿的学习习惯。在素质教育背景下,幼儿园教师要注重数学教育,设计丰富的数学活动,并使之生活化、游戏化,激发幼儿的数学学习兴趣,从而让幼儿在数学活动中健康快乐地成长。本文主要探讨幼儿园数学活动生活化和游戏化的有效对策。     

生活化、游戏化的小班数学活动方法

《幼儿园指导纲要》指出要能从生活和游戏中感受到事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。小班幼儿由于其年龄和生理心理特点,尤其喜欢游戏和运动,而数学由于其学科特点,相对而言比较抽象和枯燥,将数学知识融入日常生活和游戏运动中,让幼儿在玩中学,在动中学,既可满足幼儿的游戏和运动需要,又可很好地实现计算教学目标。