技术型人才的历史发展和社会功能

技术型人才的产生和发展是一种有规律的历史现象,社会经济发展与科技进步是主要动因。技术型人才是技术创新的主要力量,按照已有经验,可分为技术员、工业技术师、工程技术师三个层次,分别由技术教育、科技教育、高级科技教育培养。在工作领域,技术型人才与技能型人才在智力活动和动作技能方面侧重不同,可实现分工合作、优势互补。     

从技能型人才紧缺谈就业准入制度

大力发展职业教育是我国经济社会发展的迫切要求,而技能型人才的短缺成了职业教育发展的瓶颈.从分析技能型人才短缺的原因出发,重点阐述就业准入制度的构成,分析就业准入制度的不足,提出几条完善的建议.     

技术型人才的历史发展和社会功能

当前技术型人才与技能型人才包括高技能人才还有没有区别？培养技术型人才的技术教育还要不要独立存在？吕鑫祥在《职业技术教育》2007年第13期撰文指出．这些问题关系到社会的正常运行和健康发展，因而需深入研究。技术型人才的产生和发展是一种规律性的历史现象．社会经济和科技的发展是主要原因。制造业在我国经济结构中占有较大比重。并在人才结构上具有典型性。[第一段]     

从实验到实训实习：技能型人才培育路径的嬗变

实验实训实习等实践教学是实现职业教育办学目标的重要手段,是技能型人才培育的主导路径。在职业教育办学中,必须突出技能人才培养特色,创新实践教学的方法与手法,完善实践教学体系,丰富实践教学内涵,合理安排实践教学。     

由技能型人才的缺失探讨职业教育的速成

随着改革开放的进一步深入,技能型人才的缺失严重阻碍了社会主义市场经济的高速发展.而职业速成教育则能够快速地为经济的发展提供必要的技能型人才的储备,从而推动经济的发展.     

关于技术型创新人才培育影响因子的调查报告——以江苏省职业院校为研究枢轴

通过实地问卷对职业院校视阈下技术型创新人才的内涵意蕴、职业培育现状、职业教育模式及改革等问题进行调研,目的在于探寻目前职业教育中不利于技术型创新人才培育的表现及其特征。经分析发现,技术型创新人才的职业培育存在着知识和德性的失衡与人伦互动失序两大问题,据此提出建议,以期为当下职业教育中的技术型创新人才培育提供科学合宜的参考依据。     

探索有效的产学研结合模式培养技能型应用性人才

产学研结合是以培养技能型应用性人才为主要目的的高等职业技术教育人才培养模式,是高职教育特色形成的关键。本文以唐山工业职业技术学院创新办学模式为例,阐述了其坚持走"校企合作"的办学之路,在培养具有创新精神和实践能力的技能型应用性高级人才方面所取得的成功经验。     

工学结合勤工俭学培养大批高素质技能型人才--记职业教育工学结合座谈会

2005年8月19日，教育部在天津召开职业教育工学结合座谈会。     

“工学结合”IT技能型人才的培养

工学结合在高职教育中被普遍采用,结合国家示范校建设的重点专业——软件技术的教改实践,提出了一个较为完整的、可操作强的IT技能型人才“工学结合”培养模式。     

加速职业教育培养模式的转变适应技能型紧缺人才的培养

目前我国技能型人才的培养模式相对落后，从发达国家情况看，高等教育培养应用型人才与研究型人才的比例应该为4比1到6比1，而我国情况距此比例还相差深远，因此迫切需要提高职业教育培训的针对性和适应性。国家决定大力培养技术、技能型人才。为提高职业教育培训的针对性和适应性，对照《技能型紧缺人才培养方案》，结合当前我国职业教育的现状，不仅技能型人才紧缺，而且职教培养模式落后，迫切需要提高职业教育的培训的针对性和适应性，针对这些问题，围绕着强化职业能力培养目标、     

关于毛泽东思想与中国特色社会主义理论关系的思考

毛泽东思想的主体是新民主主义革命理论,社会主义建设理论相对薄弱.毛泽东时代的社会主义建设无论就理论还是实践看,均未突破苏联模式."中国特色社会主义"是一种总体评价,只有在改革开放的新时期,"中国模式"才形成.毛泽东思想及其指导下的实践,奠定了中国特色社会主义的根本政治前提和制度基础.     

毛泽东的史学思想探析

毛泽东一生博览群书,精穷史学奥蕴,晓中外史学之奎业,是一位卓越的历史学家。他对历史学理论的阐述和研究,丰富和发展了马克思主义的史学理论,在史学理论和实践的结合上给我们以深邃的启迪,对中国化马克思主义的史学研究和发展将产生深远的影响。     

试论毛泽东创新教育思想

毛泽东一生的教育实践活动及相关的教育论述中蕴涵了丰富的创新教育思想。研究毛泽东关于创新教育的思想,如塑造学生创新人格、振奋学生的创新精神、培养学生创新能力的意义和方法,将有助于更全面地理解毛泽东教育思想的深刻内涵,并为我国今天创新教育改革的实施提供有益的启示。     

毛泽东对"十个结合"的探索

2007年10月胡锦涛在党的十七大报告中明确提出了"十个结合"."十个结合"是社会主义建设规律的集中体现.建国初期,毛泽东就开始了对社会主义建设规律的探索,在-定程度上说,也就是开始了对"十个结合"的探索.经过长期的艰辛探索,毛泽东初步提出了"十个结合"中的一些基本思想,为胡锦涛明确提出"十个结合"提供了重要思想资源.     

论毛泽东的家庭教育思想

在家庭教育上,毛泽东既是严师,又是慈父.他对子女在思想上严格要求,在学习上时刻督促,在生活上关心爱护,并能以身作则,做到身教重于言教.他尤其注意防止子女在日常生活中的特殊化倾向,从而做到了爱、严、教三者的统一.毛泽东奉献革命的崇高品质及其对子女言传身教、关心爱护的家教风范,非常值得我们学习.     

论毛泽东的商品经济思想

关于商品经济的理论,毛泽东生前发表过不少论断,提出过许多观点,有些观点和见解经过实践检验是正确的、深刻的;但是毛泽东对这一理论的论述又有一个显著的特点:前后不一致,反差特别大,有些观点非常偏颇、过激,甚至令人费解,这些都需要作进一步的探讨,以便在新的历史时期更好地坚持和发扬毛泽东思想.     

试论毛泽东思想的当代价值

在和平与发展的时代 ,特别是随着邓小平理论和“三个代表”重要思想指导地位的确立 ,如何评价毛泽东思想的当代价值 ,是目前理论界应当回答的一个问题。本文就评价毛泽东思想当代价值的基本视角、毛泽东思想当代价值的基本内涵、毛泽东思想当代价值的实现三个方面作了初略探讨。     

毛泽东思想与中国特色社会主义三题

在对待毛泽东思想与中国特色社会主义的关系问题上,目前存在两种错误认识,或者以毛泽东思想否定中国特色社会主义,或者以中国特色社会主义贬低毛泽东思想,根本的原因在于没有认识到毛泽东思想与中国特色社会主义是一脉相承的科学体系,二者之间是一种坚持与发展同在、继承与创新共存、共性与个性交织的关系,不能将毛泽东思想对于中国特色社会主义的意义在抽象上肯定在具体上否定。毛泽东思想与中国特色社会主义存在着共同的主题,这即是把马克思主义普遍真理与中国的具体实际相结合,并且呈现为中国向何处去、现代化道路、社会主义现代化道路三个层次。作为马克思主义中国化在不同历史阶段的成果,毛泽东思想与中国特色社会主义构成了中国马克思主义的主体内容。     

论"毛泽东思想概论"课中的"两个评价"问题

毛泽东及毛泽东思想的评价问题是整个“毛泽东思想概论”课的重点和难点，也是讲好“毛泽东思想概论”课的关键。恰如其分地评价毛泽东及毛泽东思想，突破大学生对毛泽东及毛泽东思想的认识误区，要特别抓住以下几个环节：充分肯定毛泽东的丰功伟绩，善于挖掘毛泽东的人格魅力；正视毛泽东一生的功与过；充分体现毛泽东思想与时俱进的理论品质及其时代价值。     

试论毛泽东经济思想的哲学基础

毛泽东哲学思想既是整个毛泽东思想的理论基础,也是毛泽东经济思想的理论基础.具体说来,主要表现在历史唯物论和方法论上.本文试图从这两个方面论述毛泽东经济思想的哲学基础.