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肖海德 《中国科教创新导刊》2012,(36):120
美育是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育.也称审美教育或美感教育.美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行.通过艺术进行的美育就是艺术教育.在人的全面发展教育中,美育占有重要地位. 相似文献
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李满 《江西教育学院学报》1986,(2)
素来有一种看法,认为美育即艺术教育或审美教育,也就是关于艺术创造力和艺术鉴赏力的培育。笔者认为,美育,即按照美的规律实施教育。德育、智育、体育以及审美教育都应遵照美的规律来实施,这才称得上美的教育、真正的美育。一马克思主义唯物史观认为,人类社会是一个从必然王国走向自由王国的无限历程。人类历史是一个不断趋向于自由的无限历程。人类是一个在实践活动中不断认识、改造自然、社会,从而实现自身目的的自由的物种。自由,是人所特有的本质属性。 相似文献
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中国的水墨山水画是中国独具特色的传统绘画.中国画的体系中蕴涵了优秀的中华民族本土文化的精华,也融合进了优秀的艺术心理、艺术情理和艺术精神.在中国画的教学中对学生实施美育,应引导学生认识美育与图画的共同诉求是其艺术精神与道德要求的统一,认识美学原则与中国画的艺术精神在求美的思想上是一致的,同时重视民族传统和民族文化的教育. 相似文献
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美育历来为哲学家、教育家关注。但美育到底是一种什么样的教育?其性质如何?它在整个教育中处于什么样的地位?有何作用?等等,至今仍无定论。笔者拟就以上几个问题谈谈自己的看法。一、美育的含义一种看法认为美育是美学理论的教育。持这种观点者认为,美育是对受教育者进行美学理论和普及知识的教育,以此来提高受教育者的美学素养和审美水平。另一种看法把美育归结为艺术教育。认为美育主要是通过艺术手段来实现的,艺术教育是美育的重要内容。因为艺术给人以最完美的享受,最充分地表现了人对现实的审美态度,最能陶冶人的情感,培养… 相似文献
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美育就是审美教育。美育的性质是情感教育,我国当代著名美学家朱光潜先生认为美育的功用在于“怡情养性”。正是美育具有这种独特的性能,所以美育在整个普通教育中占有重要的地位。美育的目的在于培养和提高学生对自然美、社会美和文学艺术美的感受能力、 相似文献
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美育,是按照一定的审美原理,通过艺术美、社会美、自然美对受教育者进行美感教育和提高审美能力的教育,是培养学生感受美、鉴赏美、表现美及创造美的能力,从而促使学生追求人生的情趣与理想。"没有美育的教育是有缺陷的教育,有缺陷的教育不可能培养出全面发展的人才",美育对于培养全面发展的人才具有重要作用。教育界对美育有一些片面理解:有人认为美育即艺术教育,主要是培养艺术人才的,那么无关乎此任务的学校大可不必考虑有关美育的问题;有人认为美育就是组织一些文娱爱好者开展课余活动,学校举办一些艺术节;也有人认为美育就是开设一些诸如音乐、美术等欣赏课;还有人认为那是艺术类教师的任务,美育似乎和自己沾不上边。再来看 相似文献
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谢夏朝 《中国基础教育研究》2010,6(6):46-47
随着中小学素质教育的理论研究和实践探索的逐步深化,美育日益引起关注,但因众所周知的原因,人们对美育的研究和探索仍然非常薄弱。首先,是认识陷入理论误区,认为美育即“艺术教育”和“情感教育”。一提起美育往往只想到艺术课程,进而仅依据此来判断美育的功能、价值和地位。这种既看不到美育的多样性、丰富性和广泛性,也看不到美育综合育人功能、整体育人价值和地位的美育观, 相似文献
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美育及艺术教育是我国教育全面发展不可缺少的组成部分,由于美育具有其自身的特点,以美育人、寓育于美。美育寓教育于美的享受之中,通过美的艺术形象唤起人的情感和共鸣,使人在赏心说目中自愿接受美的熏陶,接受思想道德教育,获得科学知识,锻炼身体增强体质,养成劳动习惯。总而言之,美育及艺术教育对德、智、体、劳话音都有推动作用,并能促进德、智、体、劳的交融,处于协调各方的地位。因此美育及艺术教育是教育的重要组成部分,是必不可少的。一、社会、家庭、学校美育及艺术教育1、社会美育及艺术教育当今世界上崇尚美已成为潮… 相似文献
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柳小强 《试题与研究:高中理科综合》2021,(28)
《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》对全面改进美育教学作出了重要部署。国务院对加强学校美育提出明确要求,学校美育主要载体是美术课堂以及艺术社团。艺术社团活动是课堂教育的有益补充。近年来,为培养创新型人才,学校在艺术教育的教学改革实践探索中不断前行,虽取得了长足进展,但对艺术社团的建设还处在摸索阶段。笔者将从艺术社团的现状和实践谈几点认识。 相似文献
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美育是情感教育,它具有感性形象、方式自由、潜移默化和注重实践的特点。理解美育的性质和特点,对转变教育理念和进行美育实践,具有重要意义。在当前的美育实践中,尤其要注意家庭美育中的亲职教育、学校美育中的艺术教育和社会美育中的人文环境创造。 相似文献
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当前美育中人格培养的误区主要表现在两个方面一是将美育从属于德育,忽视了美育在塑造人的方面的独特功能;一是认为美学就是艺术教育,是传授艺术知识和培训艺术技巧,使美育片面化. 相似文献