美丽的谎言

高考结束了,我的心里也空落落的,相处了三年的学生就这样离开了学校,离开了父母,离开了我.但是心里更是忐忑不安,生怕学生没有考好,怕学生遇到不会做的题,遇到我没有讲到的题,遇到会做的题但是粗心大意做错了. 出高考成绩的一大早,才六点半,我的手机响了.我接通电话,是我的学生朱雅洁(化名),“老师,老师,我的英语成绩出来了,138分,老师,谢谢你!”她的声音听起来充满了兴奋和感激.虽然还有些困意,但是朱雅洁的兴奋却让我立刻清醒了,“不用谢我,你自己努力的成果,真不错,祝贺你!”我真替她感到高兴.     

类比推理题的认识与解答

近年来高考中"类比题"频频出现,于是我在课后对类比题做了大量的搜集、练习和比较等工作.在向老师请教的过程中,使我对这些题又有了更进一步的认识,同时也有了     

一道自然数的分析探究题的教学

五年前，一个毕业多年的学生给了我一道他当时应聘工作时的试题，学有所成的他对这道题记忆深刻、无法忘怀，希望我这个当老师的能给我现在的学生做做．我从一个老师的理解角度比较顺畅地求出了几个“解”，感觉这的确是一道能打开学生思维的好题!于是我便开始尝试着给学生去做，并在不久后的公开课上引用了这道题，取得了非常好的效果．     

体现高考命题思想突出考查综合能力——点评第23届全国中学生物理竞赛预赛卷第6题

在参加第23届全国中学生物理竞赛预赛黄冈赛区阅卷中，我评阅了试卷中的第6题．我认为这道题非常接近高考要求，符合高中教学实际，能较好地考查学生的物理思维能力，是一道体现高考命题思想的好题，特对此题作一些分析，以期与各位老师切磋．[第一段]     

名师在线点评“813”

在高三的最后复习阶段学生经常会遇到这样的场景:高考物理也就是“8道选择题、1道实验题和3道计算题”,简称“813”部队,总分120分.可是,对于一般的物理基础题基本没有问题,错误大多是在不定项选择题.另外,在做计算题时还有些差,有时候没有一点解题的思路和程序,有时候理解题意有些偏差,有时候把问题搞复杂,有时候把问题想得过于简单.而对于实验题,简直是摸不着头脑,常考常新,基本上得不到什么分数。老师,我该怎么办呢上述出现的“物理情景”具有广泛性与普遍性,是高三学生在学习的过程中必然出现的一种现象.同学们要正视问题、调整心态、充满信心,更要注重解题方法与应试技巧的积累.把自己脑子中储存的物理知识有效地转化成分数,把自己应得的分数带回家.高考———分数是硬道理,学物理不能“一看就懂,一听就会,一做就错”,而要把自己的知识与能力有效地转化成分数.在这里我想从“813”的角度与同学们谈谈物理解题的策略与方法,望能对同学们有所帮助.一、“8”———选择题1.剖析选择题失分的原因理科综合考试中,物理选择题有8题,共48分,分数非常可观,拉分也很大.每一次考试成败的关键还是在于选择题,这个问题应该引起同学们的高度重视.选择题失...     

学会总结归纳 提高解题能力——运动和力的关系问题的几种求解方法

很多学生在学习物理的过程中都会出现类似的情况——老师讲的时候会做,自己做就不会了;课本的题会做,试卷的题不会做;容易的题会做,难的就无从下手了．这很大程度上是因为学生没有学会总结归纳解题方法,只会就事论事,就题解题,不会扩展思路,寻找解题规律．这就要求教师在平时解题时多注意帮助学生学会总结知识,不但要解出题目,更重要的是掌握解题的方法,以便在考试过程中快速地找到最合适的方法．     

让指挥棒充分发挥正面作用

本刊已经连续发表有关2002年高考文科试卷第22题的文章。据说该题在一些地方引起“地震”,认为这题“学生应该会做,但是最后结果学生却不会做”,老师觉得“遗憾,以后应当改进”。 高考指挥棒能够出现这样的正面导向,确实不容易。高考“题型”有稳定的一面,而变化是绝对的。现在的问题是变化太少。合理的变化受到老师们的欢迎,此为一例。     

走出题设误区 正确解答物理问题

很多学生感到物理难学,主要难在运用物理知识解决问题上,常常是“一听就懂,一看就会,一做就错”．即听老师讲课听得懂,看书上的例题看得会,但当独立解答问题时,就错误百出,甚至束手无策．仔细分析以上现象,可以看出:大部分学生在解题过程中存在学习障碍,因此,作为教师应当在教学过程中注意帮助学生克服障碍,提高学习效率．现列举学生常常出现     

解答应用题不能忽视读题

一个学生拿着一道应用题来到办公室问老师．老师并没有告诉学生怎样解答，只是把题度了一遍，准知道这学生听后笑了：“我会了!”就跑回教室了。这老师用什么妙法把学生的疑难很快地解决了呢？原来这化老师读题很有“门道”，还很有表情呢。比如在滨“今年比去年多生产多少斤”时，把“多”字凑得很重，）己拖得很长，于是，学生就心领神会了。可见解答应用题，不能忽视凑题。     

如何解决数学学习中＂眼高手低。的问题建立长效防范机制让学生远离伤害如何解决数学学习中“眼高手低”的问题

在平时的教学中．老师常常听到学生反映：“上课时都能听懂,可做题时却不会解题”。应该说这是日前数学学习中普遍存在的现象。老师反映一道题讲了几次学生还是不会．学生反映考试时原题做不出。总结原因,我认为在老师的教和学生的学这两个方面都存在问题：     

谈谈解物理习题的审题策略

年复一年的物理教学中，我常听到学生向我说起“一拿物理题目总是无从下手．听老师讲解或一提醒我其实全会”；“物理学会容易但做题难”；“物理题目容易做错”等．原因在什么地方？我想这主要是我们不会审题造成的．那么．何为审题？如何将审题环节做得更好呢？在此也谈谈关于审题方面的几点个人看法以供读者参考：     

物理教师应注重学生审题能力的培养

学生都反映物理难学，关键是难在审题上．他们听老师上课讲的头头是道，以为什么都懂，但一旦自己去解题就不那么容易了，真可谓“一听就懂，一做就错”．在讲评试卷时或找学生谈心时，经常听到学生把自己做错题的原因归结为粗心、看错题什么的．尽管也有运算出问题的，但大都还是学生审题出问题．笔者通过观察发现，学生在审题时常出现的情况有：...     

对高考物理实验题的分析与思考

在教学工作中和因特网上,经常能遇到和看到高三学生的提问:“物理的实验我都背得挺熟,可是一见到题还是不知从哪儿下手,请问这段时间该怎么复习物理实验?”许多从高考考场上走下来的学子感叹:“高考物理实验题真难!”部分物理教师也抱怨:“高考物理实验题脱离物理课本命题,指导学生复习时感到茫然”.笔者研究后认为,教法、学法要紧跟命题思路上的变化而变化。     

复习要深挖教材之“根” 狠抓能力培养为“本”

当今理科（包括化学）复习,出现了一种常见的“怪”现象．老师常常“甩开”教材“闹革命”,以资料代替教材：同学却在满天做题．像婴儿总是“吮”着奶瓶一样,他（她）们很希望能多做一些原题来应对高考,老师问：“你们为什么只管做题,而不去看书、整理笔记、剖析并记录错题？”同学答道：“我们的题做不完!”每年高考结束,总有不少同学在呻吟：看见新题心发慌．遇到老题还是错!     

如何听老师评讲试卷

高三数学复习中要做一定量的综合训练题和各种模拟试卷，若要使做练习达到最佳效果，除了练习时的心态，时间安排全部“仿真”以外，听好评讲是关键．听教师评讲试卷，不能就事论事，而应主动挖掘题中揭示的规律，力争与老师的评讲产生共鸣效应。     

高考物理备考方法初探

笔者教学十几年,在教学中了解到很多学生对物理学习充满着恐惧,觉得物理听起来简单,做起来难。物理一直是很多同学的难点,也是很多老师的难点,尤其是面对高三一轮复习,学生觉得辛辛苦苦复习了一年,结果到高考的时候觉得高考考的和平时练的有偏差,不适应,老师觉得高考题目本来不那么难,可学生就是得不了高分。笔者认为,根本原因就是老师和学生在高考复习的时候没有抓住高考改革的方向,导致备考和高考的节拍不一致。那么老师应该如何指导学生进行高考物理备考呢?本文对此进行了探究。     

做个像许三多那样的人

英语考试开始了,录音机里播放着很不清晰的听力题。孩子们有的头上冒着汗,有的嘴巴里叽里咕噜不知说着什么,也有的集中精力埋头做题……再次回到教室,孩子们嚷嚷开了,“老师,听力题听不清楚,下面的题我都胡乱做了”;“老师,听力我做不出来,后面的题也很难”;“老师,反正这次我惨了,什么都没有考好”……听着他们的话,我心里有种说不出的滋味,这就是平日里我引以为自豪的学生？他们面对困难,选择的是什么？     

2009年新课程理念下高考数学“亮题”赏析

会欣赏才会分享．老师对学生的欣赏会使学生心灵舒展愉快放飞,学生对老师的欣赏会让老师精神鼓舞不辍耕耘．教师和学生对高考试题的欣赏,能够把握教学的重点,感悟考试的热点,分享考试的快乐．2009年的高考数学出现了不少新题、“亮题”,这些“亮题”有一个共同的特点,就是充分体现了《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的基本理念,让人深思,值得欣赏．     

讲“题”也有听法

作为一个物理教研员,我到学校听课,常遇到有的教师说:今天讲试卷或是讲练习,不上新课,听还是不听?我认为,讲“题”也有听法。下面就听讲“题”谈谈己见。一、听讲“题”的目的讲题包括课本上的例题、考试后试卷的讲评、做练习后错题的讲评等等,这里主要是谈讲试卷和练习。讲试卷、讲练习,要针对学生做题中出现的主要问题来讲。目的是通过讲,让学生明白解题错误的原因,进一步强化解题过程的分析方法。因此,讲题要有针对性,针对学生做题中较为突出的、带共性的问题进行讲解;讲题要有科学性,要具有学科的学习特点和符合学生的认知规律;讲题要有…     

提高初中科学合作学习有效性的探索

一、当前合作学习中存在的低效表现 1．课堂喧哗“课堂热热闹闹,课后风过树梢。”在课堂教学中,经常会出现这样的现象：当一个学生发言时,其他学生并没有认真听,而是一味地举手,不停地喊“老师,我……我”,更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响,以致难以听清发言者的说话声;有的学生当老师没有让自己发表意见时,觉得这些与自己无关,于是自己干自己的事。