德国职业教育课程构建几个特征分析与问题

本文通过对德国职业教育课程的学习和调研,在分析其课程构建特征的基础上,结合我国高等职业教育的情况,针对基于<框架教学计划>构建的学习领域的理论课程和基于<职业培训框架计划>构建的实践课程体系,从理论课程学习时间、实践课程学习时间和课程数量、内容等方面进行了分析.     

校本课程开发的几个问题

校本课程开发,又叫学校中心课程规划,或学校中心课程革新。我国长期以来一直是国家统一设置课程,所有中小学基本上沿用一个课程计划、一套课程标准、一套教材,课程开发缺乏灵活性和多样性。20世纪80年代到90年代,随着我国教育改革的日益深入,课程问题越发突出,学校课程多样化和个性化呼声日益强烈。1986年,我国中小学的教材开始实行编、审分开,提倡”一纲多本”。凡是有条件的单位和个人都可以编写教材,编写出来的教材经全国中小学教材审定委员会审查通过的,可供全国选用;经地方(省、自治区、直辖市)审查通过的,可供地方选用。由此,课程改革…     

德国职业教育课程体系构建及特征分析

德国职业教育基于《框架教学计划》构建了理论课程体系,基于《职业培训框架计划》构建了实践课程体系,各州、各学校和企业在课程学习时间、课程数量、内容等方面都有自己的设计。德国大量的实践教学、企业岗位轮换训练教学时间,以及企业监督和职业资格考试的评价模式,为培养学生的专业能力、社会能力和方法能力提供了保障,也为我国高等职业教育基于工作过程导向的课程体系构建提供了借鉴。     

浅议当前职业教育课程改革应注意的几个问题

本文从六个方面对职业教育课程改革实践过程中出现的问题进行了探讨,并从理论层面就职业教育课程改革实践过程中要注意和处理好的几个关系进行了阐述。     

课程改革应着力把握的几个问题

课程改革正在由点上实验向面上推广阶段过渡，课程改革能否顺利推行，能否取得良好成效，对我国的基础教育发展无疑会产生重大而深刻的影响。     

基础教育课程改革的几个问题

新课程的教学问题、学生学习方式问题和教学评价问题，是我国现阶段基础教育课程改革中的三个重要的问题。这些问题的解决，有助于推动新课改向纵深发展。     

实施研究性学习课程应注意的几个问题

作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。我国基础教育长期以来习惯于学科课程和“讲解式教学”、“接受性学习”，教师往往把教学理解为知     

浅议职业教育项目课程改革的几个问题

职业教育课程改革的主要任务之一是探索以项目课程为主体的模块化的专业课程体系。本文根据赴新加坡南洋理工大学考察的心得,结合国内实际情况提出在设计项目课程时应注意的几个问题,使项目课程能真正使学生掌握技术,提高技能,更快地适应社会。     

谈谈课改的几个问题

我校是柳州市初中课改实验样本校,在市教科所、柳铁教委的指导下,课改实验工作正在有序、全面、扎实地开展。下面着重介绍我校校本培训、多元评价和校本课程开发的情况。(一)校本教研,改善教师行为在课改实验过程中,教师普遍感到缺乏专业指导,而送教师外出学习,人力、财力又有困难。因此,我们认识到要尽快建立以学校为本的教学研究制度,提倡学校即研究中心,教室即研究室,教师即研究者,制定了我校“校本教研促进教师专业发展”课题实验方案。我们正在尝试一种新型的培训模式:“自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实战式”…     

关于“服务学习”课程模式研究的几个问题

“服务学习”课程模式是指在教师组织指导下,配合学科及课程设计,规划具体学习目标,探讨社区需求,把课堂教学与无偿的社会服务相结合,在服务过程中深化对知识的理解和运用能力的一种课程模式；该模式的理论基础是马克思主义的认识论,该模式对学校、社区具有双重作用；实施“服务学习”课程。重点是抓好课程的设计(课程的目标、内容与学生的兴趣、需要)和评价。     

德国职业教育学习领域课程的整合意蕴之透视

学习领域课程作为当代德国职业教育的一种经典课程模式,源于工作一体化的职业世界需求以及整体主义职业教育范式的提出;在整个的课程运行中体现较强的整合意蕴,指向综合职业能力的培养,开发基于典型职业任务的系统化课程模块,设计面向完整工作过程的一体化教学方式。与此同时,学习领域课程模式在运行的过程中也存在一些亟待解决的问题。基于整合的视野,客观分析德国学习领域课程模式的特点,有利于我国职业教育进行辩证地借鉴。     

德国职业教育学习领域的课程方案研究

20世纪职业教育课程几经改革始终未能跳出学科体系的樊篱。为创立更能适应知识社会需求、真正体现职业教育职业属性的课程模式，1996年德国各州文教部长联席会议颁布职业学校使用的被称为“学习领域”的课程指南。所谓学习领域的课程指的是工作过程系统化的课程。1998年马格德堡大学巴德（Bader）教授及慕尼黑大学斯罗安讷（Sloane）教授通过两个典型试验，进一步细化了学习领域课程的开发方案，其目的在于对以要素形式、结构取向和认知复制构成的课程模式进行改革，强调高新技术条件下与工作过程有关的隐性知识——经验的重要地位，同时强调学科体系知识不应通过灌输而应由学生在学习过程的“行动”中自我建构而获得。这一课程方案由工作过程导出“行动领域”再经教学整合形成“学习领域”，并通过具体的“学习情境”来实施，具有整体性、合作性、个性化的特点。工作过程导向是“学习领域”课程方案的基础。     

职业教育课程评价:问题与对策

课程评价是课程开发中不可或缺的一项重要活动.当前我国职业教育课程评价中存在着评价意识不强、评价机制不全、评价标准缺失、评价模式阙如等较为突出的问题,为解决这些问题,促使职业教育课程改革良性发展,未来的课程评价工作要相应地强化课程评价意识的建立、形成合理的课程评价机制、构建科学的课程评价标准、开发实用的课程评价模式.     

新课程改革几个倾向性问题

新课程改革的理念和作法在实验区的推广过程中得到了广大教师的极积参与，取得不少经验。同时。在一些方面也暴露出一些问题，这些问题不正视和解决，将给新课程的进一步推广带来隐患。     

美术教师培训应注意把握的几个问题

《美术课程际准》的颁布，标志着我国基础美术教育正经历一场建国以来最大、最深刻的改革。《标准》以其崭新的面貌、鲜明的特点和丰富的内涵，展现在美术教师面前．并提出了严峻的挑战。课程改革的成败取决于教师对《标准》的理解和把握。因此，教师培训至关重要。各地美术教师状况差别很大，培训的内容、方式和要求会有所不同，但基本的应注意把握好以下几个方面：     

德国职业教育课程改革给我们的启示

本文通过对中德职校美容美发专业课程设置的比较,总结出两国课程的编排、主体特征及培养目标的不同,提出德国的课程改革很好地解决了为什么学、从哪里学、怎样学、如何评价的问题,给我国的课程改革以启示.     

德国职业教育学习领域课程借鉴与启示

在如何使职业教育更健康发展的问题上,职业课程必须改革已经成为我国职业教育理论学者与专家的共识。文章基于对中国传统职教课程特点的分析,意在引入并学习德国职业教育学习领域课程。但是学习不等于全盘照搬,而要注意中国职业教育存在的实际问题,做到科学借鉴他国先进理论。     

当前基础教育课程改革中的几个误区与对策

基础教育课程改革在我市实施已经有两年的时间，最近，笔者通过问卷调查、现场讨论、个别座谈、听课等方式了解到，目前在课程改革中遇到了不少问题和困难。有些问题一时难以解决(例如教育经费不足、农村学校教师队伍素质跟不上、评价机制没有完全转变等)，需要在今后的实践中去完善；有些问题，则是认识上出现了偏差，行动上趋于保守，最终走入了误区。笔者认为，