职业教育教师学习情境:表征、架构与创设

良好的学校学习情境是职业教育教师生成教育智慧、提升教育实践水平的保障。职业教育教师学习情境具有专业性与实践性融合、自主性与合作性交互、校本研修性与专家引领性兼顾等多元表征。该学习情境的架构是多维的,包括支持引导的氛围、自觉主动的文化、扩展开放的空间和合作分享的平台等。我们需要营造出观照、团队式的职业教育教师学习文化氛围,使教师运用参与、多元化的方式在合作、互惠取向的文化和开放、自由的体制等学习情境中实现专业化发展。     

教师：在职业与专业之间

教师职业是专业,但教师首先是职业,是从业人员解决生计与谋生的手段。从知识结构而言,教师职业具有双重专业性,即学科专业性和教育专业性;从职业特点看,教师既有职业特性又有专业特性。按《教师资格条例》中规定的七类教师,幼儿教师、小学教师更体现了教师的教育专业性和教师的职业性,而高等教育教师则更体现出教师的学科专业性及教师的专业性,中等教育教师介于二者之间。不同教师应有不同的职业（专业）标准与培养模式。     

教育活动的实践性质与教师教育的关注策略

教师的教育教学活动是一种充满实践性的实践活动。但人类社会早期的教师实践,是与学术和科学无关的经验性实践。随着专门教师教育机构的产生和教育理论的发展,教师的经验性实践逐渐发展为专业性实践。现代教师实践成为专业性实践这一重要事实,对现代教师教育提出了新的要求。在这方面,欧美一些发达国家的教师教育在专业性实践的教育理念、教育目标、教育模式上,比我国走出了先进的一步,对我国理论与实践相分离的教师教育现实提供了具有改革意义的借鉴作用。     

教师教育U—S合作中的大学困境与出路

教师专业是技能性与适应性相融的专业,培养专业化的教师需要大学(University)与中小学(School)合作(简称U—S合作)。大学作为教师培养的"母机",具有主动参与U—S合作的激励,但在U—S合作过程中,大学的结构惯性、评价机制以及组织边界等制约着教师教育U—S合作,使其陷入合作困境。鉴于此,大学需要回归"育人"主旨,消减其参与U—S合作的取向性障碍;完善其评价机制,鼓励大学教师参与U—S合作;重建以现代大学专业学院为组织机构的教师教育学院体系,规范教师教育组织边界。     

教师专业发展视角下的初中教师合作现状研究——以新疆石河子市为例

本研究采用问卷调查法和访谈法对新疆教育较发达的石河子市初中教师合作现状进行研究。研究发现：教师对合作的价值与重要性有较为充分的意识,但主动合作行为少：教师间合作形式较为单一;合作实效待提高：学校当前对教师的评价制度抑制了教师间合作行为的发生．在分析石河子市初中教师合作问题及成因的基础上．就如何促进教师间的合作提出了对策建议。     

论我国基础教育中外语教师的专业发展

教师专业化是当今世界教师教育的共同趋势,基础教育中教师专业发展也是适应知识经济时代与我国基础教育改革对教师角色期望多样化的需要。教师的专业化既包括学科专业性,也包括教育专业性。教师专业发展有效促进学生自主学习行为、合作学习行为和研究性学习行为。教师专业发展是适应教师角色转换的趋势,教师专业发展是促成有效教学行为的保障。     

从新课程改革看教师专业化发展

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是:教师专业性,既包括学科专业性,又包括教育专业性。国家对教师任职既有规定的学历标准,又有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。国家有教师教育的专门机构     

教师作为一个专业何以可能?——评顾明远教授的教师教育思想

本文以顾先生的教师"专业性"思想为基础,从基于专业性的教师地位论,基于专业性的教师伦理塑造论,基于专业性的教师教育体系重建论,包括渐进的独立师范院校的消亡论和师范教育万岁论、教师教育的学术性和专业性的统一论,师范大学办学示范论和师范院校转型反思论,基于专业性的开放教师教育体系论,基于专业性的教师教育学位制度论等方面建构了其教师教育思想。     

党史学习投入与学习效果的影响研究

依据学习投入与学习效果理论,参照NSSE和CCSS学习投入量表,遵循党史学习教育目标的内在逻辑,设计党史学习投入和学习效果测量量表。实证分析发现,院校环境支持度、主动合作学习对党史学习收获具有较大的显著性影响,教育经验的丰富程度直接或借助中介变量对党史学习收获也具有显著性影响,但影响力度相对较小,师生互动则直接或间接呈现出显著的负面影响,从而得出党史学习挑战度不高、师生互动作用发挥不理想、院校环境支持作用显著、主动合作学习效果明显、教育经验的丰富度有待提高等结论,最后提出适当增加党史学习难度、提升教师整体党史素养、继续强化院校环境支持力度、夯实学生主动合作学习行为、进一步提高教育经验有效性等建议。     

试论教师教育的专业性

教师是一种专门职业 ,但教师职业的专业化程度还不高 ,还有一定的可替代性 ,这种可替代性源于教师教育缺乏较强的专业性。要改变教师职业可替代性的现状 ,教师的专业教育必须服从教学工作专业化的要求 ,为教师专业化程度的提高服务。教师专业教育的最重要特征是它建立于教育学科基础之上 ,教育科学构成了教师专业教育的学科基础 ,是教师教育专业性的体现。要提高教师教育的专业性 ,重新整合和建构教育学科理论、沟通教育理论向教育实践转化的桥梁不失为一条可行之路     

积累 探究 反思——浅谈化学教师专业成长的三个阶段

教师的专业成长是教师自身发展的需要,也是新课程改革成败的关键。文章以教师专业成长的三个阶段——学习积累、研究创新、总结反思为基础,结合化学教学的学科特点,初步探讨了化学教师在教学过程中如何不断积累反思,如何结合现代教育理念和技术进行不断的研究创新,促进教师专业成长,达到自我发展的目标。     

教师职业技能分年级“四位一体”培育格局的构建研究

教师职业技能是教师在完成教育教学工作时所应具备的技能,它是一项系统而复杂的工程,需要高师院校通力合作,从课程设置、课外活动、实践环节等方面采取切实有效的措施,针对不同年级的学生确定不同的训练内容和方式。形成学校、二级学院、班级和学生个人“四位一体”的培育格局。     

论教师的职业“敏感性”

教师的职业敏感性是教师对教育现象、教育问题、教育事件等蕴含的教育价值所具有的敏锐的感知和辨别的能力。它是作为一名教师弥足珍贵的素质,也是对其教学水平和业务能力的考验。教师的职业“敏感性”有助于教师及时发现和解决教育教学过程中所存在的问题、形成教育智慧以及预防和消除教师的职业倦怠感。而提高教师的专业素养、形成反思的教育习惯等是提高教师职业敏感性的关键。     

我的教学,我作主——民办中小学教师教学权利的回归

教师的教学权利是教师在教学工作中为确保教师能够真正履行其教育教学职责而赋予教师的一项职业权利,它是教师权利中最为基本最为核心的权利。教师的教学权利既表现了教师对自身权力的正当运用,也体现了教师对自身权利的正当要求以及社会对教师权利应享有的制度性安排。由于内部和外部各种复杂又特殊的因素,民办中小学教师的教学权利却得不到真正回归,本文旨在呼唤和维护民办中小学校教师的教学权利,从而推动民办中小学教育和教师自身专业化的发展。     

论基于《标准》的职前教师专业能力形成机理

职前教师的专业能力培养是高等师范教育的基本任务。教师专业能力具有职业的特殊性,以解决教育教学实际问题为目标导向。《中学教师专业标准（试行）》把教师专业能力划分为六大领域,各领域之间具有相互支撑、相互促进的关系。作为职前教师的师范生需要发挥自身主体性,积极参与学习、实践和反思,指导教师需要为师范生提供支持,为其创设有利于各领域能力成长的学习环境。师范生六大领域专业能力的形成机理各有特点,需要师范生和教师的协同配合。     

襄阳地区中小学体育教师职业幸福感现状调查

运用文献资料、问卷调查、专家访谈等方法对襄阳地区中小学体育教师的职业幸福感进行调查,得出结论如下:(1)襄阳地区男性体育教师的职业幸福指数要高于女性体育教师,同时襄阳地区整体体育教师的职业幸福感值偏低;(2)襄阳地区中小学体育教师的职业幸福感随着年龄的增长,具体呈现先下降后上升的状态,总体呈现降低的趋势;(3)襄阳地区中小学体育教师的职业幸福感随着职称的升高而升高;(4)随着学历的增高,襄阳地区中小学体育教师的职业幸福感指数也逐渐增高;(5)随着收入水平的提升,其职业幸福值就越高,在月收入4000元以上时,职业幸福感指数有下降的趋势。     

论不良教师文化对教师专业发展的影响

教师文化对教师专业发展有着无可替代的作用。它能使教师有意识地把追求理想的专业发展变成为自觉行为,并始终保持自我更新的发展方向,为真正实现教师的自主专业发展奠定坚实的基础。但不良教师文化却对教师专业信念的形成、专业知识的积累和更新、专业能力的提升带来了消极的影响。     

教师职业幸福感研究综述

在教师职业专业化发展的今天,关于教师职业幸福感与专业发展关系的研究日益受到众多专家和学者的关注。教师职业幸福感是教师做好教育工作的内部动力和重要前提。没有职业幸福感的教师,不可能把教育工作作为自己人生价值的追求。职业幸福感是教师专业发展的起点与归宿：专业发展是教师获得职业幸福感的源泉。     

师生关系视域下教师的艰难境地及其消解

近年来,关于教师的负面新闻层出不穷,教师失范行为频频曝光,教师被害事件震慑人心。教师被推向舆论的风口浪尖,遭到舆论和大众的过多责难,其艰难的境地却鲜有人关注。教师陷入前所未有的尴尬境地:地位下降,形象被贬损,尊严扫地,权益遭受侵害。导致教师处境艰难的原因有很多,现从师生关系的角度进行探析,以期在此基础上寻找到走出困境的出路,从而使他们以更大的精力和热情投入到教育事业中。     

实现教师专业发展的有效途径

教师在课程改革中的关键作用,人们已有深刻的认识,因此教师专业发展才会如此受到关注。教师在基础教育新课程改革中遇到不少困惑和挑战,如何实现教师专业发展是当前新课程改革的重要课题。促进教师专业发展首先要将社会的要求转化为内在的需求;其次要辅以必要的促进和帮助手段。主要策略有：为教师“赋权增能”,改善心智模式和不断自我超越,提升创新的能力;创建学习型组织;注重实践与反思,建立校本教师专业发展机制。