聚焦“审美鉴赏与创造”的戏剧教学探讨——以统编版高中语文必修下册第二单元任务设计为例

在文学类文本教学中,戏剧教学长期处于边缘位置,加上戏剧这一文学体裁对学生来说是有距离感的,因此戏剧教学的效果不佳。在统编版教材以“学习任务群”和“人文主题”两条线来组织单元的特点下,聚焦“审美鉴赏与创造”这一核心素养,既关注戏剧的文学特征,又紧扣单元人文主题来设计单元教学,旨在通过这种设计让学生在学会阅读戏剧类作品方法的同时,又能在戏剧作品的阅读中培养审美能力。     

基于语文核心素养确定高中戏剧教学内容的策略

针对新课程标准核心素养的培育要求和当前戏剧教学内容模糊不清的现状,基于语文核心素养确定高中戏剧教学内容的研究必须提上议事日程。在语文核心素养视域下确定高中戏剧教学内容,这有利于一线教师制定合理的戏剧教学设计、选择合适的教学策略,为学生阅读戏剧剧本提供明晰的方向。学生能够根据戏剧教学内容有针对性地研读剧本,明确自己将要学什么,提高学生学习戏剧、研读剧本的积极性。笔者认为只有在核心素养理念导向下,戏剧教学才是基于"立德树人"目标、基于课程意识和学科本质、基于学生学习的教学。     

例谈戏剧表演在科学教学中的运用

<正>戏剧表演是指在课堂教学中根据教学的需要,在教师的组织下由教师或学生依据教材扮演特定的角色,在表演过程中开展学习的活动。在戏剧表演中,教师提出具体的场景,提示各角色的身份,学生经过准备,充分发挥自己的能动性、积极性,通过阅读、分析、思考,明确自己扮演的角色所处的位置及对事物所持的态度。戏剧表演中,应该让学生都有担当角色、理解角色、体验角色、表现角色的机会。在科学教学中,戏剧表演可用于个体通过扮演特定的学习对象,创设教学情境,加强学生对知识的领悟,促进知识的迁移。     

小学语文课内外阅读衔接的研究

阅读教学是语文教学的重要组成部分,在实际教学中,教师往往花费大量时间进行指导,但效果并不完美。主要原因是在阅读教学中多数教师只注重技巧教学,而不考虑如何充分发挥学生的潜能,利用学生自身能力,提高阅读水平。阅读教学的重点是引导学生提高阅读技巧,培养学生阅读认知能力、读写结合以及注重课外拓展是提高学生阅读技巧的有效途径,文章据此对小学语文课内外阅读衔接进行研究。     

从“学”课文到“演”课文--把戏剧元素融入阅读教学的实践

戏剧是一门综合表演艺术形式。在阅读教学中,教师巧妙地利用戏剧元素,会使阅读教学变得丰富易感。学生在受到戏剧启蒙教育的同时,提高对阅读的热情,使阅读更具吸引力,有互文见义的效果,有利于提升阅读教学的质量。学生学习效果也会因此得到强化.     

《雷雨》教学偶得

学生如何学好戏剧文学，尤其是话剧文学，这是个很值得研究的问题。对于小说、散文、诗歌等文学体裁，学生从小学到师范已学了很多，而且在课外阅读中也时常翻阅这类作品。而对戏剧文学却很少触及。这一方面是由于戏剧文学本身的特点所拘，另一方面是学生的阅读习惯所至。故此在学习戏剧文学时，往往是教师苦口婆心教一场，而学生却理解者甚少，终达不到教学需求。教师如何利用有限的课堂教学时间，使学生既能学到戏剧常识，又能对戏剧文学感兴趣且有一定的理解和分析能力，是摆在我们教师和学生面前的一个“难题”。下面我就以戏剧大师曹禹…     

我教《雷雨》

【教学目标】1.初步培养学生阅读过程中“自我质疑———释疑”的意识。2.以戏剧语言为切入点,通过分析人物台词和舞台说明,帮助学生把握尖锐集中的戏剧冲突,引导学生体会人物语言对推动戏剧情节发展的重要作用。3.从品味个性化的富有动作性的人物语言入手,引导学生深入挖掘戏剧人物的内心世界,提高学生的文学鉴赏能力。【教学方式】探讨式教学【课时安排】两课时【教学过程】一、激发学生的阅读兴趣,鼓励学生在阅读过程中自我质疑和释疑1.真实记录自己第一遍阅读过程中不理解的问题。2.从已经自我释疑的问题中筛选出你认为对阅读理解有重要…     

小议语文教学与阅读能力的培养

苏霍姆林斯基指出:"凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人,他是不可能顺利地掌握知识的."在整个初中语文教学过程中,阅读教学几乎花去了教师一大半的精力,但学生的阅读能力却往往不尽如人意.在此结合自身的教学经历,笔者谈一谈如何培养学生的阅读能力.     

让阅读成为学生数学学习习惯

阅读是汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。在我们平时的教学中总认为阅读是语文的事,其实不然,数学学习同样不能离开阅读,在数学阅读中才能让学生亲近数学,理解数学。但在我们教学中有很多现象却令人遗憾,培养学生的阅读能力,提高学生的语言叙述能力,却为广大教师所忽视。叶圣陶老先生有一句名言：“教是为了不教。”要想使数学素质教育目标落到实处,     

链接式阅读:为戏剧教学注入活水——以历史剧《屈原》的教学为例

戏剧教学一直是中学语文中的薄弱环节,教师和学生往往都忽视了对戏剧文本的学习。对此,笔者以统编语文教材九年级下册第五单元的历史剧《屈原》为例,详细论述了链接式阅读方法在戏剧教学中的具体运用,并对实施这种教学方式的注意事项进行了深入探讨。     

关联:略读课文教学的有效途径

<正>略读课文作为教材的重要组成部分,是践行“教是为了不教”的重要载体,也是培养学生独立阅读能力的重要媒介。但在实际教学中,有些教师把略读课文当成了自学材料,完全放手让学生自主阅读,对学生的阅读情况不闻不问;有些教师只是让学生按照阅读提示要求完成阅读任务就算了事;还有一些教师把略读课文与精读课文要求等同教学,不利于学生阅读能力的提升,     

高中语文戏剧教学中学生自主学习案例分析

戏剧是一门综合的舞台艺术,包含了文学、绘画、舞蹈等多种艺术形式,戏剧教学在高中阶段的学习中比例少,篇幅少,教师不重视,学生不喜欢听教师讲解。作者立足于新课程的理念,根据戏剧教学的特点、青少年学生的自身特点,从暗示教学及建构主义的理论中汲取灵感,并结合自身在教学中的设计思路及教学实例,提倡以演代教,让学生在戏剧单元教学中自己做主,采用自演自赏自评的学习方式。     

丰富小说戏剧鉴赏形式提高学生综合素质

小说和戏剧是学生喜爱的文学形式。小说和戏剧的阅读占学生阅读内容的大部分。但普通的阅读达不到“把握作品情节,鉴赏文学作品的艺术特色,评价作品的思想内容”的教学目标。这里的“鉴赏”是较高级的语文能力,所以我们不能将文学鉴赏与阅读文学作品混为一谈。因为文学鉴赏虽然离不开阅读文学作品,但仅仅一般地阅读文学作品是远远不够的,只有将读者的感知、想像、理解等诸多功能充分调动起来,处于无障碍状态,从而获得精神上的超脱和愉悦,这种阅读才能被称为文学鉴赏。为了在小说、戏剧鉴赏中提高学生的综合素质,笔者在教学中采取了以下做法:…     

高中英语戏剧阅读教学策略——Growing pains课文教学感悟

进一步发展学生的综合运用语言的能力是高中英语教学的主要目标之一,欣赏浅显的文学作品如戏剧也是高中英语教学的一个不可或缺的一个方面。通过阅读戏剧,培养学生的阅读能力和语言表达能力,以及表演能力。本文以Growing pains为例,谈谈高中英语教学中,如何进行戏剧阅读教学,实现戏剧阅读的有效教学。     

浅谈阅读教学

阅读是语文教学中一项极其重要的任务。无论是培养学生的阅读能力,还是培养学生社会实践的能力,阅读教学均应放在教学的重要位置。但在实际教学中,许多教师不注意阅读教学,致使很多学生在阅读时结结巴巴,去字加字,不注意词、句、段之间的     

创造性戏剧在阅读数学中的运用

创造性戏剧是美国常用的教学方法之一。研究显示,创造性戏剧是促进学生阅读理解的有效方法,创造性戏剧有自己独特的内容和教学步骤,从一份教学案例中我们可以看出创造性戏剧在阅读教学中有着独特的价值。     

给诵读课堂一个“支点”

阅读教学应是对学生的情感、审美的熏陶,在诵读教学中要凸显学生对文本阅读的主体地位,强调学生对文本的初阅读,而不是在教师预设下的牵引阅读,甚至是教师的代替阅读。但诵读教学并不是不需要教师的干预,而是要我们给学生的诵读有效生成创造一个"支点",以此"支点"来撬起文本的阅读价值,进而打造高效的诵读课堂。那么,在诵读教学中如何创造这个"支点"呢?一、预设诵读,提高生成的     

体验——探究模式下看戏剧的艺术化教学

<正>体验-探究式教学指的是将体验式教学和探究式教学整合在一起,加以融合,找到两者的平衡点,让学生获得深刻的体验,并在自主探究的过程中深化理解。依据戏剧文本特性,学生通过编演剧本的方式,获得更真切的体验,利用体验-探究式教学,有助于学生深入挖掘戏剧特点,总结归纳,提升自己的认识。一、编制学案,深度阅读文本在展开体验-探究式活动的时候,教师首先要让学生结合戏剧表演的主题设计学案,并提前阅读文本,思考文本的主题和内涵是什么。     

中学语文戏剧教学中的美育路径

戏剧是提高学生语文素养和审美能力,实施学生审美人格教育的良好资源。在戏剧教学中,引导学生阅读戏剧,体验戏剧语言之美,观赏戏剧,体验戏剧情节人物之美,体验戏剧．品评戏剧整体艺术之美。是中学戏剧教学中实施美育的三大路径。     

高职高专学生阅读情况调查与分析——以柳州师专中文系为例

高职高专学生阅读情况可以归纳为以下三大方面。一是学生没有树立明确的阅读目标,没有形成良好的阅读习惯;二是学生虽然认识到阅读的重要性,但阅读主动性不强,阅读质量不高;三是受任课教师教学指导的影响比较大,需要教师的引导。教师必须担起引导的责任,发挥指导学生有效阅读的作用。