在“三品”中培养学生的感悟能力

对词的比较、揣摩,是学生感悟语言、培养语感的主要方式。比较读是品句感悟的常用方法,能让学生领会和感悟作者遣词造句的精妙。读是引导学生领略课文中蕴涵情感的极佳途径。     

品词析句 体悟情感——浅谈阅读教学中语言文字的训练

语文是学生小学阶段学习的一门兼具工具性与人文性的学科,新课程标准中要求,小学语文教学,要让学生体会作者创作情感,加强学生文字理解和运用能力培养。本文中将结合自身的实践教学经验,从"品词析句""体悟情感"出发,畅谈小学语文阅读教学中的语言文字训练方法,希望对学生的语文学习提供帮助。     

小学高年级阅读教学中“读写结合训练”的探索

要让高年级小学生写出好作文,就要打牢作文的基础。教师只有在阅读教学中,把读写结合紧密结合起来,引导学生学会如何使用修饰性词语,如何使用标点符号,如何进行动作描写,如何恰当使用修辞手法等作文基本功,才能夯实高年级学生的写作基础,切实提高他们的写作水平。     

让“生花妙笔”在阅读教学中飞扬

谈起作文教学,大多数语文教师都会紧锁眉头。作文课上,教师千方百计地讲方法、讲技巧、讲情感渗透等,可学生写起作文来依然是"横眉冷对方格纸,俯首咬碎铅笔头"。现行的统编版教材注重阅读与写作的内在联系,在单元的语文要素中明确了阅读与写作方法的指导。本文阐述如何巧借阅读教学进行"教材读写训练整合与学生写作素养提升"的探究,让学生的"生花妙笔"在阅读教学中飞扬。     

提高语言文字的运用 实现阅读教学“美丽转身”

加强语言文字教学,突出语文的工具性、基础性,使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的 ,这是语文学科的特殊使命,是其他学科替代不了的。学习语文课程的目的就是为了提高运用语言文字的能力。这就要求教师应该在语文阅读教学中,让学生从中体会作者的感情,加强学生理解和运用文字的能力。     

“读—写—读”小学语文阅读教学模式的实践与思考

好的学习方法是一个人发展的有力保障。从阅读教学角度来看,我们的目的不是指导学生读懂一篇篇文章,而是教会学生学会阅读文章。我们不要"授人以鱼",而要"授人以渔"。"而"读—写—读"阅读教学模式的侧重点即教师教学生学习方法的过程:"读",既面向全体学生,又体现分层教学;"写"指学生由言语表达转向书面表达,是对学生思维的训练;而读写结合是学生学习语文的一种方式,又体现了语文阅读教学之根本目标。     

悟情品词，激发创造力——小学传统文化课堂“三步曲”中语文素养的渗透

文化是命脉,是民族精神的精髓,小学传统文化课程中的古诗词教学对提高小学生语文素养有着重要的作用。基于此,笔者结合自身多年教学经验,初步探索出从创作背景出发、悟情品词、激发创造力的小学传统文化课堂"三步曲",以有效提高小学生语文素养。     

小学语文阅读教学中“读写结合”模式的构建研究

随着新课程改革的不断深入,小学语文教学模式逐渐成为小学语文教师主要的讨论话题,阅读是小学语文教学中十分重要的一部分,采用读写结合的阅读教学模式能够有效提升学生的阅读与写作水平,同时激发学生对阅读的兴趣,进而有效提升语文课堂的教学质量。     

小学语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用

阅读教学作为小学语文教学中的重要内容,在该教学过程中合理应用读写结合教学模式,可以让学生的阅读、写作能力得到很大程度上的提升。主要就小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用这一主题进行了探究。     

在阅读教学中进行“读写结合”训练

在小学语文阅读教学中,联系教材特点和学生实际,精心设计一些小练笔,有意识地训练学生在读中学写,将读与写紧密结合起来,能有效地发展学生的想象力,培养学生的创造思维。经过精心思考与认真实践,笔者提炼出了四条“读写结合”的策略,亦即在小学语文阅读教学中,教师可以在这样四个方面带领学生进行“读写结合”的训练。     

品词——语文阅读教学的“细胞”

品词是阅读教学中最为微小的"细胞",是构成阅读教学的基本环节。但这最为微小的"细胞"的有与无,好与坏,则直接关系到课堂教学能否唤醒学生生命的体验。在阅读中应该不放过一个字词,用丰富的教学去印证、诠释中华语言文字的丰韵、博大和深远,使语文真正地姓了"语"。教师要善于激发学生在语言中感受人文之美,感受母语之美,既能提高他们对文本解读能力,又使语文课堂充满浓郁的语文味。     

小学语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用

对于小学语文教学来说,阅读和写作具有很强的互补性和融合性,因而在教学的过程中一定要重视读写结合,努力使阅读教学取得更好成效。本文对读写结合模式进行了研究和分析,在简要分析读写结合模式重要价值的基础上,重点提出了有针对性的应用策略。     

小学语文阅读教学中“读写结合”的有效策略

如何有效提高学生阅读和写作水平一直是语文教学研究的难题。本文从小学语文实际教学情境出发,就如何在阅读中积累、阅读中练说以及巧抓读写结合点等三方面提出几点拙见,并力图整理成可资借鉴的教学策略。     

在低段阅读课堂中有效渗透“读写结合”策略的探索

随着我国新课程改革不断推进,在整个语文教学中听说读写是最具有基础性的知识,小学低年级学生初步接触语文学科,锻炼学生的读写能力是当前语文课堂的主要教学目标,在教学实践中受到广大教育工作者的重视。在实际教学过程中,教师的教学流程主要让学生熟读课文、精读课文,在阅读课文的过程中不断思考观察,体会文章中的行文思路、作者的情感流露、语句的表达方式,将自身感受进行总结、写下心得体会。阅读与写作两者之间密不可分、缺一不可,写作是阅读知识的延伸,只有大量阅读积累知识、词汇,才能写出优质的作品。因此,语文教师在教学中,要培养学生阅读的良好习惯,增加阅读兴趣,加强写作练习,提升小学生读写综合能力和课堂教学有效性。     

阅读教学应有的“关注”

<正>我们常说:"一节好的语文阅读课,应该是一首意味隽永的诗,一曲余音绕梁的歌,一幅意境悠远的画。"但是,由于长时间过多关注课堂给人们带来的感受,使得教学失去了本真、本色、本味。经过多年的教学实     

小学阅读教学应遵循的“原则”

<正>阅读教学在小学语文教学中占有重要的地位。掌握阅读教学的方法,对于小学语文教师来说具有重要的意义。教学有法而无定法。阅读教学的具体方法不胜枚举,因此,教师不可能掌握所有的具体方法。事实上,教师也不必拘泥于某种具体的方法,而只要掌握一些重要的"原则",就能在教学过程中创造出有效的方法。笔者认为,小学语文阅读教学应遵循以下"原则"。     

让语文教学焕发生命的活力——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略

阅读使灵魂沉淀,写作让思想发声。在小学语文 教学环节,要培养学生的文化表达意识,就要注重读与写的有 机结合,将“读”视为沃土,开出“写”的智慧之花。本文从现阶 段的小学语文教学活动展开论述,在探讨语文教育基本特点的 同时,提出“读写结合”的具体策略。     

阅读教学中不容忽视的“写”

<正>阅读课的教学中,教师更多地将重点放在如何让学生读懂文章上,而忽视了写的训练。其实"写"无不贯穿在阅读教学之中,"写"在某种程度上是衡量学生语文素养的一种重要的尺度,是学生综合能力的一种体现。因此,我们不能忽视阅读教学中的"写"的训练。     

从“三个拒绝”出发,向“三个倡导”迈进——关于小学阅读教学提质增效的认识与思考

"入境"就是将学生引领到语言文字所构筑的优美的情境中去,使之由一位"隔岸观火"的旁观者成为一名事件的"当事人",进而融入故事情节,体察角色的情感变化,跟人物"对话",喜其所喜,好其所好,乐其所乐,忧其所忧。     

读写互动 写在“点”上——提高阅读教学中“写”的有效性的思考

近两年阅读教学中的“写”越来越受到重视．“读写结合”再度受到广大语文教师的关注。经过一段时间的探索与实践．原先比较多着眼于通过“读写结合”的概念渐渐被转化为读怎样转换为写．还关注写怎样促进读的“读写互动”所取代。这确实是一大进步．但当前不少阅读教学中的“写”实效性还不高：有些“写”存在机械化倾向．忽视与文本的表达范式切合：