谈谈我园学前班的教育改革

谈谈我园学前班的教育改革陈淑芬我们幼儿园是县实验小学的附属幼儿园，从１９８８年９月起就开办了一年制的学前班。近年来，学前班已成为我园幼儿教育的主要形式。但在过去的几年中，由于认识、管理跟不上，学前班办得有违初衷，较大程度上忘记了幼儿身心发展的特点和规...     

我们是怎样抓学前班教研工作的

延庆县的小学附设学前班,是农村儿童接受学前教育的一种主要补充形式。为了落实国家教委《关于进一步办好幼儿学前班的意见》,使我县学前班质量不断提高,我们发挥教研部门的职能作用,做了以下几方面工作。 一、与小教科配合,加强对学前班的管理 1990年初我们对全县学前班基本情况进行了调查摸底。延庆县学前班附设在小学里,受小学管理,因此,无论在教育或各项活动上都受小学的影响。加之设备简陋,受过专业训练的教师少,这样,学前班不可避免地出现了小学化倾向。针对这些情况,我们与小教科共同拟定下发了《延庆县小学附设学前班管理意见》、《达标条件》、《学前班一日活动安排》、     

合理利用学前班教育资源的对策研究

小学附设学前班教育模式的非学前化给学前教育事业的发展带来不少阻力。加强对现有学前班的规范管理,使学前班教学模式逐渐适应幼儿年龄特点,真正做到学前班教育学前化,充分发掘学前班在幼小衔接方面的优势,制定优惠措施鼓励小学附设学前班积极向幼儿园转变。     

抓好学前班管理 提高保教质量

为了落实国家教委《关于改进和加强学前班管理的意见》,加强学前班教育的管理,改善办学条件,稳定师资队伍,提高教师业务水平及学前班教育质量,我镇做了如下几方面工作: 一、领导重视,加强管理 (一)基本情况 我镇21间小学设有22个学前班教育点(包括边远山区茂墩一个点),共有24个教学班,在班幼儿972人,入班率97％,一间村办幼儿园,在园幼儿51人,镇办幼儿园一所,在园幼儿112人。 (二)深入调查研究,找出薄弱环节 1992年初,我们对全镇学前班基本情况进行了深入的调查研究,找出工作中的薄弱环节,以便有针对地作出改进措施。由于历史原因,我镇的学前班附设在小学里,由学校管理,无论在教育与各项活动上都受小学的影响,加之设备简陋,受过专业训练的教师极少,学前班教育“小学化”倾向较严重,针对这些情况,我们根据《意见》拟定《鳌头小学附设学前班管理意见》,《学前班一日活动安排》、《学前班工作评价标准》。根据要求,各校为学前班调配了教师,使教师队伍年轻化。 (三)提高待遇,稳定队伍 学前班幼师大部分是代课老师,待遇低,相当一部分教一年半载就不辞而别。为了消除她们的顾虑,教办决定在福利等方面给她们与民办教师同等待遇。公、民办幼师同等享受镇政府,教育办、学校的奖教制度,每年教办的评先及     

做基础工程的献身者

我是1988年从县直机关保育院调到县教研室工作的。为搞好全县的幼教管理和教研工作,我和同行们团结协作,认真履行了职责。经过努力,6年来,全县的幼儿园由原来的24所增加到68所,学前班由原来的254个增加到367个,全县乡乡有幼儿园,村村有学前班;3～5岁幼儿入园率从百分之零点几上升到12％,6～7岁幼儿入学率从70％上升到96％;300多名幼儿教师全部列入代课的编制,享受与小学代课教     

广州市学前教育的现状、问题和建议

一、广州市学前教育的现状1、办园规模。1986年我市幼儿园共1006所,在园幼儿186747人;小学附设学前班(教学点)2281个。全市3～6岁幼儿入园率为45.8％,其中市区3～6岁幼儿入园率为84.9％,平均每万人口中在园幼儿数为262.9人。     

山东省规范学前班管理工作

近年来,山东省城乡学前班迅速发展,在园(班)幼儿268.05万人中,学前班幼儿128.36万人,占47.88％。在实际工作中,有些地方办班指导思想不端正,“小学化”倾向严重,经费不足,办班条件差,教师素质偏低,管理归属不明确及督导评估制度不健全等等。为改进和加强学前班的领导和管理,使学前班逐步走上规范化科学化的管理轨道,山东省教委采取了针对性很强的措施,制定了《山东省关于加强学前班工作的意见》。主要内容如下:     

全国学前班试点工作会议在京召开

近年来,全国各地学前班的数量增长很快,学前班的幼儿数已占在园(班)幼儿总数的54.7％,但是学前班的管理工作和教育质量却不尽如人意。鉴于这种情况,为了加强对学前班的指导管理,大面积地提高教育质量,国家教委于1994年11月29日～12月2日在北京召开了全国学前班试点工作会议。各省、市教委(局)主管幼儿教育工作的负责同志出席了会议。北京、福建、四川、广东等省、市介绍了他们的学前班管理经验,与会代表还参观了北京市通县、石景山区几所小学的学前班。会上,国家教委幼教处朱慕菊处长对办好学     

学前班计算教育的几点体会

我在学前班任教几年,在学前班计算教育方面有如下几点体会。一、学前班计算教学的内容不能超出幼教《刚要》,不能把小学一年级的教学内容“下放”到学前班。学前班幼儿和一年级小学生在心理、生理各方面仍有很大差别。如果在学前班提前学习小学一年级计算内容,这不仅影响他们正常的心理发展,还会给他们     

合理安排农村学前班一日活动时间

农村学前班一般都附设在小学内,笔者曾对23个这样的学前班进行过调查,结果发现绝大多数学前班幼儿的作息时间基本与小学相同,每天上4～5节课,每节课40分钟。由于上课成了学前班的主要活动,幼儿户外活动时间严重不足,78％的班级幼儿户外活动时间仅有30分钟,17％的班级正常保持在40～60分钟,只有5％的班级能保证70～90分钟。究其原因,最主要的是学前班无独立活动场地,只能与小学合用,而这又以先保证小学各年级户外活动(如体育课等)用地为前提。     

学前班教育教学小学化的表现及危害

学前班绝大多数附设在小学内，接收入学年龄不够的幼儿。其教育教学任务本有两项：一是让没经过幼儿园学习的幼儿在入学前进行入学准备教育，以便幼儿入学后能较快地适应小学的集体生活和新的环境；二是一些幼儿在幼儿园阶段教育结束后，由于多种原因（年龄、健康）不能马上入学，通过学前班的学习进行小幼衔接和过渡。因此，学前班的教育教学应遵循幼儿生理、心理的特点，通过游戏活动促使幼儿体、智、德、美得到和谐发展，为幼儿入小学做好准备。但为小学做准备不等于学前班教育教学就可以小学化，按小学的模式和课程内容对幼儿进行教育。…     

帮助学前班克服“小学化”

我县幼教事业发展较快,全县324所小学全部附设了学前班。学前一年幼儿的人班率已达98.3％。但农村学前班中存在着较严重的“小学化”倾向。1992年以来,我们在克服“小学化”方面做了一些扎实的工作。一、利用《学前班教师指导用书》和配套的《学前班幼儿画册》,开展教研活动,分层次、分片地指导教师设计教育活动。我们要求学前班教师在设计活动时,根据本地区实际适当地调整教学内容,运用生动、具体、多样化的教     

教育文摘

“学前班”给幼儿带来什么据全国人大妇女儿童专门小组成员方明副研究员说。仅1994年,全国比上年减少1.1万所幼儿园。这种情况又恰好迎合了目前一些小学办学前班创收的需要。现在全国竟有数以万计的幼儿提前一两年进入小学学前班。对此,国家教委及幼儿教育科研机构的一些专家认为,由于缺乏     

改变农村学前班教育现状的几点思考

我国是一个农业大国 ,相当多的农村地区处于封闭、落后和贫困的状态。由于诸多外部因素的限制 ,学前班仍是当前发展农村学前教育的主要形式。国家教育部在《关于进一步办好幼儿学前班的意见》中指出 :“在我国各地经济、文化、教育发展很不平衡 ,在大部分地区幼儿教育发展不够发达的情况下 ,举办学前班是现阶段发展农村幼儿教育的一条重要途径。”然而 ,目前很大一部分农村学前班教育存在严重的“小学化”倾向 ,这种不顾幼儿身心发展特点的教学模式非常不利于幼儿的健康发展。如何使农村学前班教育既符合幼儿身心特点 ,又为幼儿入小学奠定基…     

今秋江苏试用幼儿学前班新编教材

为适应改革需要,提高整体教育效益,改变幼儿学前班教育教学工作小学化、成人化现象,促进学前班幼儿体、智、德、美全面和谐发展,实现学前教育培美目标,江苏省教委初教幼教处领导并组织了全省幼教有关人员,在总结原省编学前班教材(1981年版本)的基础上,根据《幼儿园教育纲要》精神,结合全省学前班教育教学工作实际,新编了幼儿学前班教师用书和幼儿用书,今年秋季开始在全省试用。在编写过程中,编写人员充分注意了以下的几点: 1.注意教材的科学性和可行性。以学前班幼儿     

浅析农村幼儿园“小学化”问题及对策

<正>一、农村幼儿园"小学化"的危害农村幼儿园(含学前班,下同)小学化完全违背了幼儿教育的规律和宗旨,其危害显而易见:一是扼杀了幼儿天性。幼儿园小学化违背了幼儿身心发展规律,遏制了幼儿的想象力和创造力的发展,极易使幼儿对后续学习失去兴趣、丧失信心。二是严重干扰了小学正常教学秩序。幼儿接受的小学知识往往参差不齐,会严重影响到小学正常教学进度。三是使幼儿养成不良习惯。部分幼儿教师在教     

周官屯学校学前班课程改革初探

一、为什么要进行农村学前班的课程改革1988年我省学前一年幼儿总数已有1026511名,入学前班的比率达到88%,其中农村幼儿占绝大多数.但是目前农村学前班小学化、成人化现象比较严重.学前幼儿同小学生一样上课下课,游戏很少;课程单调;有的甚至就是使用小学一年级的课本.只是进度慢一些;教师在教学中只注意讲教材,不注意幼儿的能力发展和全面发展,影响了     

让学前班幼儿背书包的尝试

农村学前班大多数附设在小学里,孩子们置身于小学的氛围中,天天目睹比他们稍大一点的哥哥姐姐们背着书包上学的神气劲儿,真是羡慕极了。望着孩子们渴望做小学生的眼神,我们产生了让学前班幼儿背书包的念头。在下半学年,我们做了让学前班幼儿背小书包的尝试,并尽量注意克服小学化的做法,赋予了小小书包更丰富的内涵。经过实践,我们发现此举有如下好处。一、增强了幼儿的自觉性。孩子们每天早上像小学生一样背着书包进校,放学时又像小学生一样背着     

关于改进和加强学前班管理的意见

近几年,城乡学前班有了很大的发展,特别在农村地区发展尤为迅速。据1989年统计,全国学前班幼儿人数占全国在园(班)幼儿总数的47.3％。其中,农村学前班幼儿占农村在园(班)幼儿总数的60％,县镇学前班幼儿占县镇在园(班)幼儿总数的36.2％,城市学前班幼儿占城市在园(班)幼儿总数的23.7％。应该肯定,学前班已成为我国学前教育不可缺少的一种组织形式,对幼儿教育事业的发展起了积极促进作用。但是,目前学前班在教育和管理方面也存在一些问题:有的地方学前班管理的归属不明确,办班条件差,教师专业素质低,教育的     

改变农村学前班教育现状的几点思考

我国是一个农业大国，相当多的农村地区处于封闭、落后和贫困的状态。由于诸多外部因素的限制，学前班仍是当前发展农村学前教育的主要形式。国家教育部在《关于进一步办好幼儿学前班的意见》中指出：“在我国各地经济、化、教育发展很不平衡，在大部分地区幼儿教育发展不够发达的情况下，举办学前班是现阶段发展农村幼儿教育的～条重要途径。”然而，目前很大一部分农村学前班教育存在严重的“小学化”倾向，这种不顾幼儿身心发展特点的教学模式非常不利于幼儿的健康发展。如何使农村学前班教育既符合幼儿身心特点，又为幼儿入小学奠定基础呢?本就发挥农村优势，改变农村学前班教育现状谈几点看法。