依托文本 有效指导学生选择习作题材

现今大多数城市小学生学习生活非常有规律：每天从家到学校,从学校到家,两点一线,路上还有长辈护送,想要“出点格”都不太有机会。因此,一旦遇到习作,很多学生会觉得没有新鲜事可写,对于那些“习作困难户”更是如此,每每拿起笔老半天憋不出一个字来。“写什么”不仅是习作困难生的坎儿,也是习作水平一般的同学犯怵的事儿。难道“金色的童年”真的沦落到如此灰暗的地步吗？并不见得!     

立足教材文本,巧用习作资源

初中语文课本上有不少文质兼美的课文,语言文字合乎规范,在遣词、造句、布局、谋篇等方面都具有典范性。长期以来,我在教学实践中,积极探索开发学生的写作资源,将阅读和写作结合起来,使文本成为作文教学的＂源头活水＂。     

基于文本阅读的习作教学有效性策略探寻

现行语文教材是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的精品,既是教师教的载体,又是学生学的凭借。第二学段是学生习作的起步阶段,基于文本阅读的习作教学让学生学有"型",写有"法",是符合学生年龄特点、适应教材特点、实现阅读     

依托文本特质,让习作教学更具情境

文本特质是指一个文本所具有的区别于其他文本的标志属性。从特质的角度来说,文本主要分为主题型文本、诵读型文本、语用型文本、写作型文本和拓展型文本。在写作教学时,根据文本的特质营造一定的写作情境,让学生进行深刻感悟,能够打破课堂中沉闷的写作氛围,有效激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。     

开发文本中的习作资源

为了让学生说真话、实话、心里话,激励学生展开想象和幻想,要善于开发与利用文本中的习作资源,让学生进行丰富、活泼的有效性练笔,从而促进学生的读写结合,培养学生的创新能力.     

功夫在诗内——浅论依托文本阅读指导习作

本文通过分析文本阅读来提升学生的习作水平,以便指导学生习作方法。     

基于文本资源 组织英语练笔

英语练笔是促进学生英语语用能力提升的重要途径。在英语课堂教学中,教师可借助文本语言、文本插图和文本内容,引导学生进行模仿性练笔、会话性练笔和复述性练笔,从而有效提升学生的英语习作能力。     

依托文本 优化阅读教学设计

本文从分析初中英语阅读教学中的现状出发,以教材阅读为例论述了解读文本在阅读教学过程中的有效性和可行性,以探讨如何提高学生的语言技能。     

依托文本，放飞习作梦想

习作是语文教学情感认知、文字组合、观察等多种能力的综合,也是学生和语文教师“头痛”的训练。     

习作教学中超越文本的尝试

新课程倡导教师要成为课程的建设者和开发者。这对语文教师来说,可以说是获得了很大的施展才能的空间。教师可以在教材和教参的引导下,有自己的课程意识。这种意识可以更好地发挥教师的主体作用。尤其在作文教学中,教师更可以自由而有序地建设课程,可以大胆地超越文本。自由,是说教师可以根据学生的具体情况,对教材中的习作内容进行适当的取舍,灵活地驾驭教材,创造性地使用教材;有序是说对于学生的习作训练要有系统性和针对性,对不同地区、不同年级、不同班级、还有对这个班级的任教时间进行灵活调整。     

巧借文本阅读,助力习作教学——浅谈阅读与写作一体化教学

在小学语文课堂教学中,开展阅读与写作相结合的一体化教学模式,可以读促写,相得益彰,是一种十分值得提倡的教学方式.本文从文本仿写、文本“补白”、汲取文本特点三方面探讨了如何在小学语文阅读教学中开展阅读与写作一体化教学,以期能读写结合,相互促进,提升学生的语文综合素养.     

挖掘文本习作资源 提高学生写作能力——谈谈如何指导学生小练笔

新的课程理念给作文教学也带来了新的挑战。作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练,它是语文教学的一项重要任务。但近年来习作教学不尽如人意,如何突破写作教学的瓶颈?我个人认为,应将阅读教学与作文教学紧密的联系起来。引导学生创造性地运用文本进行个性表达。一、精彩之处,以读悟写仿一仿古人云:"熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。"此言的本义是读为作,读中仿作,读范文,学作法。学生写作,也是如此。在实际的教学中,我根据不同文章的写作方     

巧用文本，教会学生习作技巧

教学实践中发现．学生在习作方面虽然有了较为丰富的语言积累和生活积累．大多数学生能写较通顺的记叙文。但纵观学生的习作．整体水平不高．仍然存在这样或那样的问题：不会拟定题目：开头结尾模式化;详略不得当,重点不突出;缺少生动的细节描写：不会联想和想象;不会从生活中捕捉素材;假话连篇．缺少真情实感等。而这一切,很大一部分是习作技巧的问题．如何解决？     

在多维阅读资源的关照下提升习作能力

没有大量有效的阅读,学生习作能力的提升就如同空中楼阁,无从谈起。因此,语文教学应该在阅读教学中努力构建读写一体化的教学体系,引导学生不局限于教材文本,而要以教材为基点不断从整本书、生活以及各种信息资源中寻求有效的结合点,使学生在资源的整合中提升习作能力。     

莫让文本的“习作资源”流失

在苏教版小学语文课标实验教材六年级上册教学中,很少有语文老师会把《麋鹿》和《钱学森》联系起来教学,但笔者在教学过程中让学生充分阅读两篇文章的第一自然段,品味出它们的共同点——用如电影一般的特写镜头引出文章的主人公。在品味中学生懂得了用这样的方式开头,既设置了悬念,激发了读者阅读的兴趣,更为整个文本的展开渲染了气氛,增强了表达效果。     

依托文本资源 指导学生读写结合

读和写巧妙结合,能使学生的理解和运用相得益彰,提高语言文字训练的强度和密度,使语言形式和内容紧密结合,工具性和人文性得到和谐统一。因此,教学中,我们应以语悟写,以写促读,全面提高学生语文素养。     

充分利用文本资源 有效进行语用训练

《义务教育语文课程标准》（2011年修订版）指出：＂习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,应引导学生关注现实,热爱生活。＂是呀,＂贴近学生实际＂,而＂让学生易于动笔＂,对于农村小学生来说,谈何容易呢？很多农村教师更是心有余却力不足。     

依托文本 为习作起步教学导航

在阅读教学中,教师必须发挥好文本应有的引领作用,有意识地在阅读与写作之间架起一座桥梁。依托文本,积累语言,习得写作方法,开辟练笔新天地,为三年级习作起步教学导航。     

引领学生走向文本的语言深处

语言是作者思想内容和思想感情的载体,也是读者领悟作品思想内容,体会作者思想感情的桥梁.一个人语言素养的高低在很大程度上体现在他的语感品质上,培养学生良好的语感是阅读教学的主体目标.叶圣陶先生说过:"不了解一个字一个辞的意义和情味,单靠翻字典辞典是不够的.必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对于语言文字才会有正确丰富的了解力,换句话说,对于语言文字才会有灵敏的感觉."可见,语文教师要善于引导学生走进文本的语言深处,"倾听"文本的声音,"触摸"文本的情感,在人文对话与碰撞中生成带有个体色彩的思想和言语,读出新意.     

享受文本资源，感受语文魅力

《语文课程标准》强调语文教学应“指导学生正确地理解和运用语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”。语文课本作为语文教学的载体,教师要充分利用它,开发出学生的学习资源;