关于道德教育的几点思考

一、教育与训练“训练”通常是指比较机械性的技能的培养,如“游泳训练”或“识字训练”;所以,把很多知识技能传授以“训练”称之,往往暴露出社会上未能给予该种学问应有的尊重。“教育”一词通常应用于那些令人觉得是“可登大雅之堂”的学科,如“数学教育”、“历史教育”、“音乐教育”、“电脑教育”等。也有教     

探求“双性统一”的理想融合点

解读文本时,许多语文教师都会努力地寻找两个“点”：一是语言文字的“训练点”,二是主题的“切入点”。所谓训练点,实际是语文听、说、读、写训练的知识点和能力点,它可以是一字、一词、一句,也可以是一段、一层,还可以是一篇文章、一个单元的训练重点。“训练点”关注的是“语文学科的工具性”。强调的是对学生进行听、说、读、写训练,提高学生的语文能力;而“切入点”的探究则侧重于“语文学科的人文性”,它往往是课文中蕴含着丰富情感和审美价值的一些重点词句,大多能体现文本的“主题”,是学生体验文本价值、把握文本精神内核的最佳“突破口”。     

探求“双性统一”的理想融合点

解读文本时,许多语文教师都会努力地寻找两个“点”：一是语言文字的“训练点”,二是主题的“切入点”。所谓训练点,实际是语文听、说、读、写训练的知识点和能力点,它可以是一字、一词、一句,也可以是一段、一层,还可以是一篇文章、一个单元的训练重点。“训练点”关注的是“语文学科的工具性”。强调的是对学生进行听、说、读、写训练,提高学生的语文能力;而“切入点”的探究则侧重于“语文学科的人文性”,它往往是课文中蕴含着丰富情感和审美价值的一些重点词句,大多能体现文本的“主题”,是学生体验文本价值、把握文本精神内核的最佳“突破口”。     

人教版高中语文实验教材体系的主要特点

这套教材体系的主要特点是:读写分编,内外结合,努力实现三个转变(变“文选系统”为“训练系统”,变“文体循环”为“能级递进”,变“讲读中心”为“自学指导”)。(一)高中阶段语文训练的重点是阅读训练和写作训练。高中阶段的阅读训练和写作训练,在训练要求、训练内容和训     

“造段”——承句启篇的训练形式

造句,是学生内化运用语言的一种训练方式,也是学生进行“篇”的作文训练的一种“部件”练习。在这“部件”练习与整篇的作文练习之间,似乎还缺少了一级运用性训练的阶梯,窃以为就是“造段”。笔者这里所说的“造段”,其含义与我们平常说的“片断训练”、“写段训练”...     

真是"训练"惹的祸?

细悟一篇篇用犀利言语阐述对训练看法的文章,笔者疑虑重重———“训练”真的不登大雅之堂了吗?一、训练惹了哪些祸?“祸”之一:训练导致语文教学的形式主义“训练”,只重形式,不重内容,用解剖刀将一篇篇文质兼美的文章进行肢解———闪光的、启迪智慧的思想不见了,吸引人、感人肺腑的情感消失了,留下的是一个个鸡零狗碎的作业。“训练”将教学束缚在知识点与训练点的繁复交错的网络里。学语文也就异化成了一种纯粹形式符号的语言文字游戏。“祸”之二:训练导致学习个体的精神斫损“训练”,漠视阅读主体的主观差异,用既定的标准答案限制学生…     

“造段”──承句启篇的训练形式

造句，是学生内化运用语言的一种训练方式，也是学生进行“篇”的作文训练的一种“部件”练习。在这“部件”练习与整篇的作文练习之间，似乎还缺少了一级运用性训练的阶梯，窃以为就是“造段”。笔者这里所说的“造段”，其含义与我们平常说的“片断训练”、“写段训练”有所不同。大略地说，“造句”是以词造句子，“造段”则是以句造段落。具体地说，“造段”是在阅读教学中运用典型的句式、精美的句子、句群进行变换、扩展成段或者缀联词语成段的一种语言训练方式。“造段”训练具有承句启篇的作用，应当作为小学中高年级阅读教学中一种…     

作文教学循序训练

1981年秋季始,我校实施作文教学循序训练实验。这项作文改革概括起来就是“一个核心”、“三个阶段”、“六步训练”。“一个核心”是:发展思维和发展语言;“三个阶段”是:基础训练阶段,单项训练阶段,综合训练阶段;“六步训练”是:一年级以看图说话为主的说话训练,二年级以看图写话为主的写话训练,三年级以写片     

作文教改的十大课题

作文教学应该作为一项“工程”来研究,要有明确的目的、周密的计划、完整的系统、合理的流程、有效的手段、经济的时间、可考核的效果。由于对系统和流程的认识不同,现在全国作文教学主要有四大流派:以能力训练为重点的“能力训练派”,如北京刘朏朏的“三级训练”系列;以技巧训练为基点的“技巧训练派”,如华东师大一附中陆继椿“分类集中分阶段进行语言训练”系列;以写作过程为序列的“程序训练派”,如电大教     

夯实基础，让课室教学更有效

一、夯实基础。回归扎实的语文课堂1．扎实的训练。叶圣陶先生曾指出：“什么叫训练呢？为使学的东西变成他们自己的东西。”在这里,叶老虽然没有揭示“训练”的含义,但却道出了“学的东西”变成“自己的东西”必须通过训练这一基本观点。但自从新课程实施以来,训练很少出现在课堂中。     

记叙文的“连环构思训练”

传统的作文教学形式已严重造成了学生的“思维定势”,封闭了学生的写作灵气,抑制了学生的创造性思维力。针对这一现实,我开始了记叙文“连环构思训练”,的实验与探索。一、记叙文“连环构思训练”的目的所谓“连环构思训练”,就是给学生一篇文章     

理清思路 写有条理——小学语文第十册作文训练刍议

“有中心,有条理”是大纲对五年级作文训练的重点要求。继第九册提出“中心要明确,段落要分明”的作文训练目标后,第十册作文训练与阅读教学同步,进一步提出了“有条理”的训练主线。如何在作文综合训练,以及读写结合的全过程中,自觉地贯彻这一训练主线,是落实本册作文训练重点的保证。 一、读中领会,写中提高     

高中语文(试验修订本)第一册《写作、口语交际》能力训练 第一单元 用心感受生活 口语表达的要求

凡能力须在训练中获得。写作和口语交际是书面和口头的表达能力，自然要注重训练。为了把《写作、口语交际》教材上的学习重点和要求变成学生的能力，编拟了这一组“能力训练”。每一个单元训练与教材同步，分为“训练目标”“教材指要”“能力训练”三部分。“能力训练”以单项片断训练为主，力求角度小、创意新、设题活，突出实用性和操作性。【训练目标】一、训练用心观察生活、体验生活的能力，训练抒写独特感受、表现个性的能力。二、训练口语表达的一般技巧，培养自然、简洁、明快的口语表达能力。【教材指要】怎样才能用心灵去感受生…     

要重视接受与表达的训练

语文训练是为了培养语文能力。我常用“语文训练”“语文能力”这些说法,不常用“阅读教学”“写作教学”“读写能力”这些说法。语文训练,从语言是表达思想的工具这个角度来说,包括口头语言的训练和书面语言的训练。从另外一个角度说,因为语言是交际的工具,而交际有两方,一方表达,一方接     

课程设计的命题与因材施教

目前我国的工科高校,一般有两次设计实践。一次是“课程设计”,一次是“毕业设计”。有人认为第一次是“初出茅庐”,只宜“砂盘训练”,第二次方可“真刀真枪”、“实战训练”。笔者赞同层次上的循序渐进,但对于上述观点却不敢苛同。毕业设计作为进一步的训练,理应提高到“实践”的水平,使学生得到一次全面的实际锻炼。     

“作文三级训练”中想象力的训练

在作文三级训练的第一级“观察”的系列内容里 ,“想象力”的训练是本级的一个重要环节。事实证明 ,学生的“联想”或“想象”力提高了 ,在作文三级训练的整个训练链条中都起到很重要的作用 ,且对最终提高学生的写作水平 ,有着重要的意义。那么 ,如何更好地让学生插上想象的翅膀 ,在“联想”“想象”的天空中翱翔呢 ?一、训练气氛的轻松愉快性想象力的开展过程本身就应该是一种无拘无束、信马由缰的过程。压抑、沉闷、了无生气的课堂环境对学生的想象力训练是不利的 ,教师要把训练学生想象力的课堂气氛营造得轻松愉快、兴趣盎然、生气勃勃 ,…     

优化“读”的训练 提高训练实效

“读”的训练,作为阅读教学中感知理解课文内容,领悟体验思想感情和锻炼提高“读”的能力之重要手段,日益受到广大教师的重视。然而,从诸多语文课来考察,大都不同程度地存在训练意识不强,目的不明,或者训练形式不当,时机不妥,缺乏训练层次,评价、指导不力等问题,大大削弱了训练实效。优化“读”的训练,提高训练实效已成为当前阅读教学中亟待解决的问题。为此,特提出如下改进意见。一、增强训练意识,明确训练目的。“读”的目的性不明确是指其“行为指向”不明确,缺乏训练意识。主要表现是“读”的盲目性和随意     

把握读写结合契机 重视“练笔”训练设计

九年义务教育教材小学语文课本从第六册起，除了在基础训练中安排作文训练外，还在一些课文的“思考&;#183;练习”后面安排“练笔”训练内容。如第八册教材就在第1、4、6组中各安排了一次“练笔”。内容分别是写一种植物、写一种动物、写一件事。“练笔”是一种新的作文训练形式，它的训练目的也同作文训练一样，     

如何做“对句”题

“对句”即对偶。“对偶”是汉语修辞的特色之一。对句训练可熔语言训练、语感训练、思维训练、章法训练、审美训练等为一炉。近年来各地的中考语文试卷也出现了这一新题型。例(1)从“白玉长堤路”和“镜湖水如月”中任选一句,写出与之构成对偶的句子。(2002年浙江绍兴)例(2)请以“欧阳修与百姓同乐”为上联,联系《岳阳楼记》一文,拟一下联:。(2002年吉林省)怎样做这类题目呢?一、对句要“字数相等,内容相关”。“字数相等”指所对的句子(对句)一定要和题目所出的句子(出句)字数一样,不得多一字或少一字。“内容相关”指所对的句子在内容上…     

“小班化实施、训赛产同步＂技能训练教学方法之探索

本文介绍了胶南市职业中专数控技术应用专业进行“递进式、模块化”的技能训练流程,在流程中的四个技能训练阶段进行‘【JJ、班化实施”,实现“训赛产同步”。文中分别介绍每一训练对应使用的技能教学方法：“调研法”、“项目教学法”、“项目实训法”、“案例分析法”等,形成了中等职业学校数控专业一个较为系统、完善的技能训练体系。