澳大利亚职业教育的教学工作

澳大利亚职业教育的教学工作特色鲜明，主要表现在教学计划的制订、专业的设置、内容与方法的选择、教学过程的实施、结果的评价等方面，体现出学生本位、能力本位、企业本位、市场本位的教学指导思想。其教学工作的职业性、岗位性、针对性、实践性、灵活性等特点突出。一、以能力为本位确立教学质量观澳大利亚职业教育突破了传统的一次性教育局限，建立了“学习———工作———再学习———再工作”的多循环的终身教育模式。职业教育重视学历教育，但不是为了学历而进行教育。教学工作注重向学生传授各种实用知识、技能，强调对学生实际工…     

政治新课程的课堂教学价值

传统的思想政治课教学过分强调认知性目标，认为知识是课堂教学的中心，知识的价值是本位的；智力、能力、情感、态度等价值都是附属的，可有可无的。这种教学观念在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，使学生成为被“肢解”的人。思想政治新课程教学实现课堂教学价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度、品质的有机整合。     

课程改革背景下的教学价值选择:中西比较的视角

教学价值问题是教学领域的重要议题。与西方相比,中国传统的教学轻视科学,教学价值取向体现了社会本位、伦理本位的特点。在当代中国基础教育课程改革背景下,教学价值取向要体现出多元价值的和平共存和多元共生,实现满足社会需要和促进个人发展的统一,融汇科学精神与人文精神。     

浅谈新课程要求下的教学设计

在教学设计过程中引人新课程理念,从根本上摆脱“知识”本位,而回归到“学习”本位,将有力地提高学生科学素养,促进学生全面、和谐发展,也使新课程理念在具体的教育教学过程中得到落实和体现。那么,如何使教学设计能体现新课程理论呢？     

论研究生军事公共课程方案的特色

新的研究生军事公共课程方案,坚持以素质需求为牵引,以能力培养为本位,具有明确的教学针对性,突出的教学实践性,体现了人才培养目标与军事素质需求的统一、基础性与前沿性的统一、阶段性与全程性的统一、第一任职需求与长远发展的统一.     

职业教育课程项目式实践--以中国古代建筑与园林课程为例

以高职高专旅游管理专业人才培养目标为出发点,对中国古代建筑与园林课程进行了项目式教学方法的改革和实践。确立了课程教学目标,选取与课程对应的实际工作项目为单元进行教学活动,变知识本位为能力本位,真正体现高职教育的目标。     

在高中物理新课程中渗透STS教育浅探

教育部2003年3月颁布的《普通高中课程方案(实验)》除了体现新课标精神，给学生更宽广的自主学习空间外，其教学大纲更强调课程的社会价值。它改变了过去高中教学中片面强调“学科本位”和“知识本位”的价值取向，把“社会本位”与“学生本位”有机结合，既关注学生的自我成长，又兼备科学与人、实践与交流、人和自然关系等内容，     

教学实践与高师小学教育课程资源开发

高师小学教育专业课程开发与研究应以基础教育课程改革为立足点,确立新的课程观,保证其师范性与学术性相统一、基础性与发展性并重的本质;体现经验本位的课程价值取向及课程内容综合性,课程功能多元化的特点;课堂教学实践要与课程研究、开发相结合。     

职业技术师范教育《机械工程专业概论》课程改革的研究与实践

机械工程专业概论是引导学生进行专业学习的纲领性课程.传统的机械工程专业概论课程是学科本位的.本文对面向职业技术师范教育机械工程专业概论课程进行改革,通过教材、课程内容教学方法的改革,提出了教材既要体现机械学科性,又要注重职教特色性.教学方法采用现场参观和现场教学,通过现场参观和现场教学,增加学生对先进制造技术的感性认识.     

多元智能理论对高职院校课程考核的启示

高职院校当前考核方法传统、单一;考核内容侧重认知能力、忽视实践能力,体现不出"能力本位"的职业教育教学目标。多元智能理论重视对实践能力的考核及考核方法与考核内容的多元化、重视学生在原有基础上的发展,其教育观与考核观与高职教育教学理念不谋而合。     

学习领域课程开发及其教学实施系统化研究

学习领域课程从开发到教学实施都与职业活动紧密相连,它以工作过程为逻辑进行开发设计和实施课程教学,与传统学科逻辑课程相比更适合职业院校的教育教学目标。文章根据学习领域课程开发设计及其教学实施的内在逻辑,对学习领域课程开发及其教学实施作为一个整体进行了系统化研究,构建了学习领域课程开发与实施系统,并提出＂职业活动-学习活动-职业活动＂所包含的两次转换是学习领域课程开发与教学实施能否成功的关键。     

高职院校机械制图课程教学改革研究

对于机械制图课程教学,目前多数学校都是用传统的教学方式进行,过分注重画法几何,忽略了零部件视图和计算机绘图知识的应用,教学效果不理想,因此,课程改革势在必行。课程改革要改变以往的教学模式,将课程体系建立在基于工作过程的教学思想的基础上,以学生为主体,以完成真实生产任务作为课程结业考核标准,着重培养学生的读图、绘图能力及团队集体协作精神,提高学生的实际动手能力。     

职业教育的课程模式——职业化课程

在现阶段的职业教育中主要采用学科型课程,但实践证明学科型课程与职业教育有很多矛盾,需要开发职业化课程。职业化课程以职业岗位为设置依据,以工作任务为内容,以工作流程为序,在工作中完成教学。设计职业化课程包括分析职业岗位、分析岗位职责、编写教材、设计教学环境和方法、制定考核标准和方法等五个环节。     

工学结合模式下的课程改革与实践研究

高职教育改革的核心是推行工学结合,开展课程改革,突出实践能力培养,强调学习与实际工作的一致性。在教学过程中,必须走产学结合之路,以职业活动为核心进行课程设计,以校企合作为基础,以学生为主体开展课程实施和组织,完善考试考核方式,注重实践性、开放性和职业性的统一,创建工学结合模式下的课程教学与改革的新模式,全面提高高职教育质量。     

基于工作过程的高职商务英语口语课程项目设计

为了体现高职商务英语教学的职业特点,对传统的教学方式进行了改革,对毕业生的工作岗位进行了分析。在口语课程中设计与工作过程相关的课程项目,不仅是为了提高学生学习的积极性,更重要的是为学生走向工作打下真实环境的口语基础。     

体育教材教法课程改革初探

围绕课程改革促进学生全面发展的核心理念,以培养适应中小学课程改革需要的体育教师为立足点,在分析高校体育教材教法现状的基础上,重新界定教材教法的课程性质、课程特征、课程目标、课程内容,并在改革实验的基础上重点论述新教材教法课程的实施与评价要点,提出了切实可行的操作性建议,可供构建新教材教法课程模式参考。     

数控加工专业基于“产、学、研一体化”课程体系构建与实施

基于高职数控技术专业的培养目标及就业岗位需求分析,探索如何进行数控技术专业课程体系的合理设置,通过课程整合,课程开发,加大实践教学的比例,突出实践教学体系,从而摸索出适合产学研一体化办学模式的课程体系。     

基于工作过程导向的PLC课程建设与实践

通过对PLC课程建设思路的探讨,提出了"根植企业、面向教学、齐抓共管、回归岗位"的课程建设理念和建设一支结构合理、教学经验丰富、教学观念先进的教师队伍;在此基础上,以任务为驱动、以项目为载体、以工作过程为导向,构建了PLC课程的建设内容,精选了6个典型工作任务,设计了14个学习情境,开发了36个实训项目,建成了5个集"教、学、做"一体化的实训室;在实际教学中,构建了"基于工作过程"的教学组织模式,摸索并总结出了"故障表单"、"三级指导"等十大教学法。教学实践证明,基于工作过程导向的教学模式有利于高职人才培养目标的实现。     

综合职业能力模式课程体系构建

围绕高职教育明确的职业价值取向,以岗位职业技能形成和工作流程为依据,在充分调研的基础上,校企共同构建"工作过程导向,理实一体化"的课程体系,思考教学链中各环节人才培养规范和课程质量标准,深化课程内涵建设。     

大学几何课程在理工科创新型人才培养中的作用及其教学改革措施研究

大学几何课程是培养理工科创新型人才的重要教学载体,对其进行基于创新型人才培养的教学改革具有迫切性和重要意义。本文从教学素材提供、思维能力发展、创新探究能力培养和创新知识基础奠定等方面分析了大学几何课程在理工科创新型人才培养中的作用。在此基础之上,本文对包括转变教学方式,更新教学内容,将数学文化融入课程教学和改革考核评价方法等基于理工科创新型人才培养的大学几何课程教学改革措施做了分析和总结。