幼儿教师应具备的专业素质

幼儿园教师应具备以下几个方面的专业素质，才能适应新形势下的幼儿园教育。     

现代教师素质略论

面对新世纪的挑战及素质教育的需求，现代教师素质不再是一种单个层次的结构组合，而一种多层次的动态组合。本从思想品德素养、化素养、能力结构和身体心理素质四个方面分析了教师应具备的素质。     

浅论幼儿教师素质与素质教育

本文论述了幼儿教师素质与素质教育的辩证关系。特别强调，只有提高幼儿教师素质，才能真正实施素质教育，并着重从幼儿教师的道德素质、科学文化、专业业务、心理素养等四个方面具体提出提高幼儿教师素质的方法。     

浅析幼儿园教师专业标准视野下的幼儿教师素质结构

本文以《幼儿园教师专业标准》为视角,分析幼儿教师的基本素质及其关系,提出以幼儿教育能力为核心、以道德和师德素质为先导、以科学文化知识和幼儿教师职业技能为基础的素质结构,并对这一素质结构进行内涵解读,期望能为院校的幼儿师资人才培养在理念层次提出一些建议。     

幼儿教师专业素质的有效提升

幼儿教师的专业发展是幼儿园发展的关键,目前我国教师专业化推进过程中,幼儿教师专业素质的提升往往被忽视,文章以幼儿教师专业素质的基本构成为主线,对幼儿教师专业素质的现状进行分析,从而提出幼儿教师专业素质提升的途径及策略。     

从幼儿园活动室布置看幼儿教师的素质

笔者通过3个多月的时间,对城乡54所幼儿园的活动室布置作了现场参观,又对361位农村幼儿教师作了立项调查,结果令人堪忧. 我们都知道,幼儿园活动室环境的创设是幼儿课程的一个重要组成部分.根据美国幼儿教育协会的定义,幼儿阶段的课程包括教学内容、教学方法、教学环境和教师这四大因素,缺一就无法有效地达到为儿童提供"适合幼儿发展水平的课程"的目的.     

幼儿教师心理素质基本结构研究

对北京、山西、河北、重庆、云南、四川的582名幼儿教师进行问卷调查研究，获得了由3个维度、18个因子构成的幼儿教师心理素质基本结构模型：职业心理特征、人格心理特征和适应性心理特征。经实证检验，《幼儿教师心理素质基本结构量表》具有良好的信度、效度，可以作为幼儿教师心理素质的测量工具。     

浅谈当代幼儿教师应具备的职业素质

幼儿教师作为幼儿的观察者,合作者和引导者,不仅要有扎实的专业知识和较强的教育教学能力,而且要具备良好的职业道德和职业素质.江泽民同志也曾指出:"教师作为‘人类灵魂的工程师’,不仅要教好书,还要育好人,各方面都要为人师表."[1]因此,本文从幼儿教师职业素养的含义入手,探讨了幼儿教师职业素养的重要意义,并进一步指出当代幼儿教师应具备的职业素养,以期为幼儿教师的专业成长及幼儿教育事业的长远发展奠定前提和基础.     

论幼儿教师的专业素质——基于幼儿教师特殊性的分析

幼儿教育的特殊性决定了幼儿教师的素质应是职业道德、教育理念、专业知识和专业能力的综合统一。在此基础上,才有可能形成幼儿教育的专业智慧,把握教育契机,灵活处理教育过程中的矛盾冲突,从而不断提高幼儿教育的质量。     

提高幼儿教师专业素质的实践探索

《面向21世纪教育振兴行动计划》指出"要用科学的方法启迪和开发幼儿的智力,培养幼儿健康的体质,良好的生活习惯与求知欲望。"这种新的教育导向对教师的素质提出了更高的要求。高素质的幼儿要靠具有专业素养的教师来培养。素质教育对幼儿教师的素质提出了更高的要求。一、加强职业道德修养,树立高尚的师德风范     

幼教改革对幼儿教师现有素质结构的冲击及有关对策

教师素质结构是指作为教师必须具备的基本素养和技能。东西方教育学对教师素质结构的看法，既有共同之处，也有不同的地方。要应对幼教改革对幼师素质结构的挑战，必须改革高师课程的结构和内容，努力提升幼儿教师的学历层次，帮助幼儿教师建立终身专业学习的理念和体系。     

幼儿教师的素质与修养

幼儿教师不但要具有童心、爱心．还要有较高的文化素质和较宽的知识面，有较坚实的专业基础知识、基本技能和较强的保育能力。     

幼儿教师专业素质的职前培养

依据《幼儿园教师专业标准(试行)》,文章从专业理念、专业知识、专业技能三个方面,调查并分析当前幼儿教师专业素质职前培养所面临的问题,提出深入学习教师专业标准、合理制定人才培养方案、优化教师教育课程体系、丰富教学与实践形式等对策,以努力深化高师院校教育教学改革,创新人才培养模式,全面提升高师院校学前教育专业在校学生的整体素质和专业化的教育教学能力。     

当代幼儿教师应具备的基本能力

2010年国务院下发的《关于当前发展学前教育的若干意见》,对当代幼儿教师最基本的素质能力有了新的要求.幼儿教师应具备一定的逻辑思维、形象思维、创造性思维能力和充分的想象能力.新时代的幼儿教师要有最新的教育理念.     

反思能力:幼儿教师专业发展的核心元素

幼儿教师专业发展已经成为幼儿教师教育的核心话题之一.在幼儿教师专业化的目标取向中,人们从一味追求公共教育中幼儿教师地位的专业化,转向到重视培养教师教学实践的专业化.即从单一的幼儿教师职业的专业化,转变为以教师自身职业素质为中心的专业发展.本文拟从促进幼儿教师专业发展的元素中提取反思能力为核心元素,尝试解析"幼儿教师专业发展如何可能"这一问题.     

略论加强幼儿教师学习的研究

幼儿教师学习与幼儿教师专业发展、教师培训等概念是有区别的;幼儿教师学习是幼儿教师专业发展的主要途径,加强对幼儿教师学习的研究,在某种意义上就是抓住了促进幼儿教师专业发展最为核心的问题。文章阐述了幼儿教师学习研究的现状,并就系列性研究,提出了基本思路。     

也谈幼儿教师的素质

幼儿整体素质的高低，从某种意义上讲，取决于幼儿教师的素质。因此，要实施素质教育，必须转变教育观念，提高教师队伍的整体素质，教师的素质主要包括：思想品德素质、科学文化素质、能力素质和心理素质。一、思想品德素质思想品德素质主要体现在师德修养方面，这就要求教师做到以下几点：（１）热爱幼教事业，这是教师的基本道德，是思想素质的具体体现。确实把敬业爱岗的精神全身心地投入到素质教育工作实践中去，以营造适合幼儿素质发展的教育氛围；（２）热爱尊重幼儿。只有热爱幼儿，尊重其个性才能真诚地与幼儿建立深厚的感情，才能…     

幼儿教师专业素质提升策略摭探

全面提高幼儿保教质量需要依靠业务素质过硬以及道德高尚的教师队伍,岗位培训和教学研讨是强化教师队伍建设的有效途径。幼儿园要在强化教师培训和拓宽教师学习途径的基础上,积极开展教研活动,通过项目式教研、体验式教研、赛训式教研等形式提高教师的专业素质和执教能力。     

简论幼儿教师的专业成长

幼儿教师的专业成长是当前幼儿园建设与发展的关键性问题。它是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和集体的培养，其教学技能和教育素养逐渐成熟的过程。根据凯茨(Lilian G．katz)的观点，幼儿教师的专业成长一般要经过四个基本发展阶段。这四个基本阶段分别是：(1)为本专业生涯的生存而适应的阶段；(2)具备了适应本专业能力的阶段；