让学生在自我建构中学习数学

在数学教学中,教师既要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的规律。所以,教学应注重从学生已有的知识和生活经验出发,使学生从被动学习转为主动学习,让学生亲身经历数学建构的过程。下面,我结合自己的教学实践,谈谈课堂中教师如何引导学生在自我建构中学习数学。     

注重“亲历性” 落实“主体性”——《观察物体》教学案例

小学数学学习的本质是学生的再创造。小学数学的教学目标不仅要学生掌握基础知识及技能,而且要让学生在探索学习中实现过程性目标,在探究过程中获得充分发展。数学教学应注重学生的亲历性、教学的主体性,关注学生学数学做数学的过程。     

高中数学教学中培养学生创新思维路径研究

对于高中数学教学来说,培养高中生创新思维能力是提升学生数学思维的一个重要路径。教育工作者应在教学过程中创新教学思想,开辟新颖的教学模式,为我国数学人才挖掘和培养奠定基础。培养学生在数学学习过程中的创新能力是高中数学教师的重要责任。教师在教学过程中要敢于突破传统的教学模式,在新课标指导下,克服教学压力,解决教学难点,深入了解学生思想状况,时刻掌握学生行为动态,引导学生对数学产生浓厚的学习兴趣,培养学生数学知识素养,拓宽学生对数学课程的学习思路,让学生在学习数学的过程中积极思考、努力探索,从而提高学生参与实践教学和学习数学的主观能动性,通过对数学能力产生自信激发其学习数学的兴趣。     

数学探究性教学的研究与实践

数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动、共同发展的过程。学生是数学学习的主体,教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者,有效的数学教学应向学生提供充分的从事数学活动的机会。在活动中应激发学生的学习潜能,促使他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想方法,获得广泛的数学活动经验,提高解决问题的能力,学会学习。于是,探究性教学就成为数学教学的主要活动。     

数学教学中培养学生自主学习能力探析

《数学课程标准》指出：＂学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。数学教学应不断提高学生的数学素养,为学生提供足够的自主探索的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握知识。＂因此,在数学教学中,教师要加强学生自主学习活动的构建,逐步提高学生自主学习数学的能力。     

新课程中数学教学方式的转变

新课程理念强调:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,学生是数学学习的主人,教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。一、教学活动中应让学生经历数学知识的形成与应用过程,体现“数学化”过程数学教学应改变以往的课堂教学模式“复     

挑动数学的味蕾——浅谈益智学具在小学数学教学中的应用

小学阶段是学生学习之路的开始,在数学教学过程中,培养学生的感官能力和思维能力非常重要。为此,教师在教学过程中应有效运用益智学具,帮助学生理解数学抽象知识,激发学生学习数学的兴趣,提高学生参与数学活动的积极性,同时提高数学教学质量。     

培智学校数学教学生活化策略

数学新课程标准要求教师在教学理念、目标、内容、过程、方式等方面联系学生生活,让学生从自身的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学,智障学生数学教学也应如此。教师应将智障学生生活与数学教学有机结合起来,让智障学生在生活化的环境中学习数学、了解数学和运用数学,大量增加智障学生耳熟能详的生     

数学教学中学生创新意识的培养

数学学习中不能只注重数学结论的应用,而轻视数学数学结论的产生过程。在数学教学过程中应转变教师在教学过程中的地位,变学生被动的接受教师讲授知识的过程为学生为课堂的主体,主动的去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,激发学生的学习兴趣与学习热情。     

初中数学生活化教学探析

初中数学的逻辑性、系统性很强,学生在学习的过程中容易感到枯燥、乏味,甚至对学习数学充满抗拒。新课改要求以学生为主体,教师在课堂教学中应把学生的主体作用充分发挥出来,让学生在学习中体验到数学的魅力,感受到学习数学的乐趣。因此,数学教学的生活化是教育教学的必然趋势,在这种教学环境中,学生更加容易接受和理解数学知识。     

加拿大高中数学课程标准和教学评价的启示

加拿大高中数学课程标准,关于数学学习过程,强调问题解决、推理和证明、反思回顾、选择工具和计算策略、联系、表述、数学交流;对学生的数学学习技能的掌握要求较低,但强调数学学习中用工具、强调数学理解与交流;在数学课程实施和保障中强调学生家长的积极作用;对教材编写提出明确要求;强调对数学知识方法的归纳和概括;对数学教学评价目标指向明确.因此,就目前中国高中数学课堂,应改进课堂教学环节;应树立全过程关注数学学习困难学生的意识;应讲道理、重过程,促进学生的理解;应利用教学评价促进学生的发展和优化教师的教学行为.     

小学数学教学中渗透数学思想的探索

在小学课程教学中,部分学生对数学知识的理解具有一定的困难,数学是学生学习的重点科目,因此教师针对小学数学的教学,应该讲究数学思维的渗透性,应重视学生在数学学习过程中数学学习思维的培养,而在数学学习思维的培养过程中,渗透数学思想是培养学生数学能力的关键,本文主要针对小学数学教学中渗透思想进行探究分析。     

培养学生数学推理能力的点滴体会

《数学新课程标准》指出,"推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式,也是人们学习和生活中经常使用的思维方式"。因此,在整个数学教学过程当中,我们应潜心于培养学生的数学推理能力。对于学生数学推理能力的培养笔者有以下四方面的认识和体会:一、培养学生推理能力的重要意义初中数学学习中仅有观察能     

小学生数学实践能力的培养

小学数学教育强调让学生体验数学在现实中的存在形式,提高学习数学的兴趣,同时让学生学会应用数学知识解决简单的数学问题。数学概念的教学、方法、法则、数量关系等都不能离开数学实践。数学实践应融入教学的全过程成为小学生数学学习的重要形式。荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为,数学是关于客观世界的数学化的过程,要使学生了解数学化的过程就必须尽量在真实的实践活动中学习数学。由此可见,教学中应注意小学生数学实践能力的培养。     

学习兴趣对学生掌握知识的作用

数学是一门抽象性很强的学科,如何激起学生学习的兴趣,是数学教师在教学过程中应重视的问题。在教学中应根据儿童的年龄特征,结合小学数学的学科特点,采取有效的教学方法去激发和培养学生学习数学的乐趣。     

如何加强数学学习与现实生活的联系

新课改理念认为,应加强课堂教学与学生现实生活的联系,努力实现课堂教学的生活化。在数学教学中为学生提供足够的时间和空间,引导他们经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程,使他们的数学学习成为一种主动的、生动活泼的、富有个性的和生活化的学习过程。因此,在小学数学教学中,我们应努力改变教学方式,拓展学生数学学习的时间和空间,通过引导他们到生活中去感受     

中年级“解决问题”教学策略的研究

小学数学是小学生在小学阶段学习的重点学科之一,应用题教学更是小学数学教学过程中的一个重点,也是很多小学生学习的难点,对于小学生在学习过程中所遇到的各种应用题,在传统的数学教材中知识点比较分散,教师在教学的过程中只关注学生解题技巧的训练,而忽略了学生学习能力的培养,从而导致学生在课堂上学习效果不佳,学习负担沉重,而随着新课改的不断进行,数学教师在教学过程中应突出培养学生的数学学习能力。     

勤于探究、激发思维——试析小学数学逻辑思维的培养方法

如何在基础学段培育学生的数学素养,是当前阶段数学教育工作的重点,也是关注教学命题之一。而数学逻辑思维就是学生数学素养的关键组成部分和核心要素之一,新时代的教育工作者应关注学生学习过程中所表现出来的态度及学生数学学习能力的综合发展。小学数学教师在教学实践中应勤于探究,激发学生的逻辑思维,培育学生的综合数学学习能力。     

浅谈高中数学问题情境的创设

建构主义的数学学习观提倡"让学生通过自己的思维来学习数学",而问题式教学就是给学生这样的一个主动学习数学的机会。本文从实例出发,说明在创设数学问题情境过程中应遵循趣味性、针对性、可探究性、开放性等原则。同时也说明了教师在问题式教学的过程中应避免的一些误区。     

浅谈高中数学问题情境的创设

建构主义的数学学习观提倡“让学生通过自己的思维来学习数学”,而问题式教学就是给学生这样的一个主动学习数学的机会.本文从实例出发,说明在创设数学问题情境过程中应遵循趣味性、针对性、可探究性、开放性等原则.同时也说明了教师在问题式教学的过程中应避免的一些误区.