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长期以来,教育界多主张“因材施教”,而就成人体育课堂教学中有难做到因材施教。其原因很多,如年龄差异、身体素质差异、知识结构、水平差异等。“因教而学”是我国近年来提出的一种新的教学理论。他提供了解决教师“教”与学生“学”相互适应的另一种思路。该理论主要针对课堂班级授课制和因材施教的矛盾,在教学中采取充分发挥学员的学习主体作用。学员主动调节自已的学习活动以适应教师“教”的特点。从而达到提高学习技能和效率的目的。我们就“因教而学”的内涵、理论意义和培养思路进行粗浅的理论探讨。一、“因教而学”的内涵包括以下… 相似文献
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实践性教学是"思想道德修养与法律基础"课程的重要教学方法和教学环节,各高校都进行了有益的探索和研究。基础课实践性教学要注意因材施教、因校致宜。 相似文献
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本文举例说明了文字知识、词组知识、古诗词、俗语和成语在教学中的应用,对高中生物学教学中许多拗口的术语、概念,应用文学常识给予解释,可使学生易学易记,提高教学效果。 相似文献
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本文针对学生在学习上存在学习基础、方法、习惯等方面的差异,提出实行因材施教的有效教学。着重论述充分利用生物本身独具的趣味性强、贴近生活、内容丰盛等特点,努力创设情境,以各种教学情势诱发、激励学生的习兴趣与求知欲望,变"要我学"为"我要学",从而取得良好的教学效果。 相似文献
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正"面向全体,因材施教"是教学的基本原则,由于学生家庭条件、智力因素、知识储备以及兴趣爱好等各方面不尽相同,因此他们对知识的理解和掌握就存在一定的差异。为了使每个学生都能通过学习在原有的基础上有所发展,教师必须因材施教,分层教学。下面,笔者结合多年的教学实践,就分层教学谈几点认识。一、学生分层要搞好分层教学,就要对一个班级的学生进行全面摸底、观察,了解每个学 相似文献
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学习设计还是学育设计?——信息视野的教育、教学、学育、学习统一观 总被引:1,自引:0,他引:1
基于现有的教育、教学、学习三个术语,逻辑定义了"学育"这一新术语,进行了学育设计实践,对学育设计和学习设计进行了比较,阐述了教育、教学、学育、学习的统一观。期望通过对"学育"术语的传播及"学育"理论的应用,促进学习者的学习观向学育观发展,同时促进教学者的教学观向教育观发展。 相似文献
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胡向国 《中国科教创新导刊》2009,(3):67-67
中学生物教学课程中包含着大量的生物学术语,而基础课程的课时又十分有限。本文针对这种矛盾,从中学生物概念教学的特征和重要性出发,阐明了生物概念教学的具体方法以及应注意的问题。 相似文献
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教学过程应当是师生双方共同参与的双向互动过程,这已经越来越成为当前教学论研究中的共识。承认了这一点就必须承认有效的教学应当是师生之间的一种双向的互相适应。遗憾的是,当前的教学论研究却仍旧片面侧重于研究教师如何主动地适应学生而很少关注学生对教师的主动适应,这不能不说是当前教学论研究的一大缺失。为此,我们曾尝试提出了“因教而学”的命题,并对因材施教与因教而学的整合建构进行了初步的理论探讨。本拟在此基础上对因教而学及其教学价值和研究前景做进一步的探讨。 相似文献
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高职院校英语分层教学的探讨 总被引:3,自引:0,他引:3
因生源质量的参差不齐,淮安信息职业技术学院遵循因材施教的原则,对大学英语实行了全方位的分层教学,把教学班分为A、B两个层次。通过分层教学体现了"以人为本、因材施教"的原则,调动了学生的学习兴趣,提高了学生跨文化交际的能力和教师的教学水平。 相似文献
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丛立新 《北京师范大学学报(社会科学版)》2007,(5):5-12
教学概念在教育学理论体系中占据着核心地位。我国学者所阐明的、目前在国内通行的教学概念,具有清晰的内涵和明确的外延,能够合理而充分地解释、说明、指导教学这种复杂的人类活动。这一概念的形成与科学化,走的是一条国际化的道路,它继承了中国古代教育中"教"与"学"统一的思想,吸收了西方关于教学的科学研究成果,借鉴了苏联教育学关于教学概念的阐释。教学概念的核心精神即在"教学"中"教"与"学"是统一的,只有理论研究或实践中着力有所侧重的情况,不存在"分"或"合"的问题,一旦真的"分开",则教学就消失,就不复存在。在今天的教学实践与改革中,存在着一些令人担心的现象,如在提倡学生的能动性时经常会贬低甚至无视教师主导的必然性;孤立、人为、贴标签式地进行情感、态度、价值观教育;将学生的个人体验与经历神圣化,主张课堂上学生自我理解、自我解读;等等,其思想和理论根源,几乎都与对教学概念认识与理解的偏差有关。我国学者自己形成和建立的教学概念,不仅吸收了西方的研究成果,也与自己先人的思想一脉相承,发扬了整体辩证思维的民族传统优势,有着相当的科学性与合理性,可以说,补充了乃至超越了西方一些至今将"教"与"学"分而治之的研究,能够比较好地说明、解释和指导教学。 相似文献
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我国教学传统素以儒学为主导主流.继承发扬儒家教学思想,有助于对当今若干教学观念进行辩证思考,正确把握和处理教学的有关问题温故知新与创设情境,启发诱导与主动建构,学思结合与体验"再创造",虚心善问与自主探索,释疑解惑与合作促进,举一反三与实践创新,循序渐进与螺旋式上升,因材施教与为每个人的教学. 相似文献
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尊重差别,因人而异——孔子因材施教教学思想浅析 总被引:1,自引:0,他引:1
于洁 《延边教育学院学报》2010,24(5):40-43
孔子在教学中能够尊重差别,因人而异,是第一个实践因材施教的教育者,同时也是因其注重因材施教而在教育上获得了巨大成功的教育家。以《论语》为依据分析孔子实行因材施教的历史背景、孔子对因材施教的认识与实践和因材施教这一教学思想对后世教育理论及实践的影响,不仅对于探讨孔学,而且对当代教育也具有现实的指导意义。 相似文献
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"特殊职教"即本专业职业教育的对象为健全生和盲生的合班集体。病理学是职业教育"中医康复保健—推拿方向"专业的必修课,为培养学生创新能力和实践能力,本文以因材施教为主线,从因学生之材而制定教学目标;全面发展与因材施教相结合的教学方法;以健盲互动活跃课堂气氛;采取不同的考核方式等四个方面,论述了本人对特殊职业教育"健盲"合班病理学教学中因材施教应用的几点建议。 相似文献
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实现教师个性化的教和学生个性化的学,让学生全面发展、和谐发展。本文从"激发学生主动地去学,赋予学习内容选择的余地和因材施教,张扬学生个性。"三个方面阐述了个性化教学的策略。 相似文献