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1.
校本教研是以新课程为向导,以促进学生发展为宗旨,以新课程实施过程中教师面对的各种问题为对象的教学研究活动。教师是教研的主体,帮助教师树立校本意识,解决面临的实际问题至关重要。近几年来,我校校本教研坚持“实践反思、同伴互助、专业引领,做中学,学中做,边实践,边反思”的基本思路,逐步形成了“教师学习——问题解决——实践运用——教师反思”的模式。 相似文献
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随着新课程的逐步推进,校本发展已成为广大教育工作关注的焦点。因为人们发现,再理想的课程,不通过学校内驱式发展就不可能转变成现实的课程。因此,近年来加强校本建设成为教育的热门话题。然而,对校本建设建设什么、怎样建设、如何建好等问题,许多人还缺乏深入系统的思考,本拟通过反思校本建没在推进过程中出现的一些问题,对校本建设的内涵及功能再作深入的思考。 相似文献
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教师校本培训研究综述 总被引:1,自引:0,他引:1
近几年来我国学者分别从不同角度阐述了校本培训“是什么”、“为什么”、“怎么样”的问题。在此基础上,不少学者对教师校本培训的内涵、模式、主要内容、保障措施以及对教师校本培训的存在问题的反思等方面作了进一步探讨。 相似文献
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林岚 《中学历史教学参考》2006,(4):35-36
随着基础教育课程改革的深入,对教师专业发展提出了迫切的要求,从而促使校本教研活动的迅速开展。近年来,我们历史教研组积极开展了校本教研活动。校本教研活动的形式多样,但在日常的教学工作中,我们最常用的方法是:以课例为载体,通过同伴的互助合作,经过“三个阶段两次反思”的基本流程,即前行为→反思→新设计→反思(调整)→新行为,并多次反复这样的流程,达到校本教研活动的目的。但是,在实际工作中,由于我们对校本教研活动在认识上存在一些偏差,导致有的校本教研活动流于形式,成为无效行为,从而无法达到通过校本教研促进教师专业发展的目的。下面,我就自己在校本教研活动中的实践,谈谈对开展有效历史校本教研的认识。 相似文献
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“校本教研”即以校为本的教研,它是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师以所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与的一种教研。教师个人的自我反思,教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。个人自我反思是开展校本教研的基础和前提,同伴之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂;专业研究人员的及时参与是校本教研不可缺少的因素。下面把我中心小学探索校本教研活动的收获作一介绍。 相似文献
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近几年来我国学者分别从不同角度阐述了校本培训“是什么”、“为什么”、“怎么样”的问题。在此基础上,不少学者对教师校本培训的内涵、模式、主 要内容、保障措施以及对教师校本培训的存在问题的反思等方面作了进一步探讨。 相似文献
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一、对原有教研方式弊端的反思 校本教研是在新课程背景下诞生的。现在的校本教学研究是以往教学研究的继承和发展。说继承,是指校本教研应传承以往教学研究的良好经验;说发展,是指我们应不断以反思型的思维方式面对原有教研方式的弊端,与时俱进的开展有效的教学研究。 相似文献
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陈永生 《南昌教育学院学报》2013,(3)
校本培训是教师专业化发展的重要环节,信息技术为其提供了新的技术平台。运用信息技术手段优化校本培训,引导教师自主学习和积极反思,促进教师专业发展。 相似文献
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校本教研有助造就一支高素质的教师队伍,教师在实践中不断地成长、进步和成熟,实现经验型的教师向理论型的教师发展。逐步向专家型教师靠拢。学校探索了“理论引领——实践反思——理论提升——回归实践”的校本教研模式.通过校本教研常态化,科研化发展,建立健全枝本教研的管理制度、评价手段作保证。促进学校校本教研的有序开展,为教师专业化发展打下了基础。 相似文献
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校本培训是学习、反思、研究、实践的有机结合,是教师专业发展的有效途径,教师的专业发展,有赖于学校文化尤其是校本培训文化的滋养。只有构建起优秀的校本培训文化,才能孕育出优秀的教师个体和教师团队。学校应积极培育和建构崇尚学习、反思、实践、研究的校本培训文化,使教师的专业发展建立在文化的基础上。 相似文献
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文章对环境教育校本课程开发的内涵,课程开发的基本过程与实施等方面作了较为系统的阐述,并在此基础上对环境教育校本课程开发与实施过程中存在的问题进行了反思。 相似文献
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对校本课程的评价,是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程,也是学校对校本课程进行跟踪管理的过程。只有采取行之有效的评价策略,才能在评价的基础上进行反思,总结经验和教训,不断调整、丰富和完善校本课程,真正使校本课程促进本校学生的发展。 相似文献
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校本教研是一种基于学校、以学校教师为主体进行的教学研究活动。文章从理论与实践结合层面诠释对校本教研的认识和实施校本教研的意义。指出校本教研的要点和做法——教师反思、同伴互助的专业引领,归纳出校本教研的两种组织形式。讨论了校本教研与传统教研的属种关系、与教育科研的交叉关系,特别强调了反思性、课题化校本教研模式。主张应从参与度、深度、结合度三个方面对校本教研实施评价。 相似文献
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本文通过学校青年教师专业发展校本培训有效性的初步探索的反思,介绍了青年教师专业校本培训的几种方式与途径,从一个层面提出了校本培训的一些实践思考。本文对开展青年教师校本培训有一定的借鉴意义。 相似文献
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构建校本教研“三位一体”整合模式对提高校本教研质量有着十分重要的现实意义。校本教研“三位一体”整合模式是以促进学校发展和教师成长为目标,以自我反思、同伴互动、专业引领为主要形式的一种在理论指导下的实践性研究。一、自我反思———校本教研的基础和前提。教师个人的自我反思是校本教研的基础和前提。反思型教师队伍的形成是学校教育改革取得成功的关键因素之一。校本教研只有转化成教师个人的自我意识和自觉行为,才能得到真正的实施。美国心理学家波期纳认为,“教师成长=经验 反思”。反思,不是一般意义上的“回顾”,而是思考… 相似文献
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吴淑敏 《华夏少年(简快作文 )》2008,(4)
教学反思该反思什么,如何进行反思,这是教师常面临的困扰。校本教研的主体是教师,反思是教师个人的行为,但也离不开群体的反思、同伴的影响。它是校本教研的基础和前提。因此,在强化校本教研的同时,很重要的一个问题 相似文献
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农村村小如何开展校本教学研究,这是一个值得关注需要深层次研究的问题。专家认为,教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教学研究的三个核心要素,教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教学研究的三种基本力量,三足鼎立,缺一不可。农村村小教师专业水平不高,教师个人的自我反思意识及能力都比较弱; 相似文献