高效率的课才是好课

应该承认，新课程改革以后，课堂上教师的教学方式、学生的学习方式在发生改变了，但是变化的幅度还不够大，执行新课改时还在跳着慢三的舞步，思想还不够解放。追根究底，还是应试教育在作祟。我们在将“新课程改革”的口号喊得震天动地时，课堂上传统的讲授法却大行其道，这实在是出于无奈。一方面，传统的讲授法有其课堂时间利用率高的特点，尤其是数、理、化学科，它能在单位时间里向学生灌输比较多的知识，如果一时不能消化、吸收，     

什么样的课才是一堂好课

一堂真正的好课，应该是“学习课”。而不是单纯的“教学课”。一堂好课给人的感觉，师生都应该是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流。学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。教师不应摆出一副专门教导别人的架式，学生也不可以摆出等待教师“传道、授业、解惑”的架式。在一堂好课上，教师首先是个学习者(学者)，其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者。这样的课，才是“学习社会”所需要的。     

什么样的课才是好课

对于众说纷纭的"好课"评价的标准问题,作者提出了自己的观点:课堂教学"高效率"的课是好课.对"高效率"的内涵进行了深刻、细致的解释.     

什么样的课才是好课

<正>对于学生来说,课堂是他们求知的殿堂;对于教师来说,课堂是我们教书育人的平台;对于学校来说,课堂是教育教学的主阵地。课堂教学质量的好坏直接关系着学生的学习质量和教育质量的好坏。因此,我们教师总会提出这个的问题:"什么样的课才是好课?"或者说:"好课的标准是什么?"这就是我们今天要讨论的话题。     

怎样的课才是一堂好课

什么样的课是一堂好课？好课好在哪些方面？这是一个太难回答的问题，笔者窃以为，一堂好课至少应具备以下四个方面的优势。     

也谈什么样的课是一节好课

课堂教学,因有学科区分、课型区分、学段区分等等原因,一节好课的表现形态呈现多样性,不但正常,而且必要。但如果从现代教学理论眼光分析,还是能归纳出一节好课的基本要素和特征。目标明确、学科特色明显,是基本。教学内容与方法不但满足学科内在要求,也能充分照顾学生原有知识经验水平并能很好地推动学生主动学、探究学与合作学,是主要特色。知识与能力的教学能同时发挥培养学生良好习惯、正确的人生观、良好个性与健康人格等作用,是一节好课的灵魂。     

什么样的品德课才算是好课

品德与社会课程标准在课程基本理念中明确提出:提高德育的实效性是课程的追求。什么样的品德课才算是一堂好课?我想用一个凸显、两个促进、三个充满来描述我追寻的小学品德课。     

备好课、上好课刍议

新课程实施以来，课改的理念已深入人心，课堂教学的方式，学生学习的方式都已发生了较大的变化，“自主、合作、探究”已成为主流。课堂变热闹了，学生阅读体验、感悟，自主、参与实践的机会、次数明显增多了。但是，随着课程改革的深入，我们发现体验的肤浅、感悟的偏差、实践的流于形式等等在课堂教学中比比皆是，课堂教学的效益并未因此有多大的提高。当我们重新审视我们的课堂时，我们认为备好课，上好课仍是关键所在。     

什么样的教师是优秀教师

45分钟的课堂教学，既是教师教学的中心环节，又是学生学习的黄金渠道，是教与学最紧密的结合点。传统的教学主要是看教师对知识的讲解是否自然、到位、透彻，看课堂容量是否足够大、信息量是否足够多，教学的终端是“做题”。然而，这种“告诉”式的教学方法显然不是唯一和最好的教学方法。     

什么样的纪律才是良好的课堂纪律

课堂纪律是指在课堂教学情境中,教师为了维持班级秩序、保证教学活动和学生学习活动的顺利进行而要求学生必须遵守的一系列行为规范.开展基础教育课程改革以来,学校教育发生了全方位的改变.课堂纪律作为其中一环,它冲击了陈旧的课堂秩序,解放学生的同时也解放了教师,但这是不是意味着新课程改革之后课堂就不需要纪律和秩序了呢?答案是否定的.     

什么样的语文课才是一堂好课

作为语文教学第一线的教师,上公开课和听公开课是教学生涯中必不可少的重要内容。尤其是近几年,随着语文教改声势的高涨,各种形式的语文教学公开课也如雨后春笋般地涌现出来。由合作学习、小组讨论到多媒体走向课堂,林林总总,形式多样,五彩缤纷。     

怎样的课才是真正的好课

正大凡对教学有所关注、思考和研究的人,大凡与教学有所关联的人,应该都有自己或明或隐、或强或弱的"好课观"。人们的"好课观"之间理应有一些相同的认识和理解,但肯定也有许多不同的甚至完全相反的东西。上一堂好课固然不容易,而评出能为大多人乃至所有人都接受、认同、信服的好课,其实也难。尽管如此,笔者还是倡导广大同仁在"好课观"人言人殊、莫衷一是的迷局面前,运用恰当的教学理论和自我的教学理智,努力廓清认识,厘清思想,形成较为正确、科学、妥当、有效的"好课观",     

什么样的课是好课

什么样的课是好课?这是一个颇值得探讨的话题,但又不是几句话能说清的问题。托尔斯泰有句名言“幸福的家庭是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。”这里不妨套用一下:平庸的课是相似的,好课各有各的精彩之处。首先,语文课必须以语言教学为中心,这是好的语文课的前提。新课标指出:“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”但这里的“统一”不是一种简单的对等与平衡。工具性是语文的根本属性人文性是语文的重要属性,工具性为语文所特有,而人文性则为众多人文学科所共有。在义务教育阶段面对中小学生,语言文字的教学始终是语文课的核心任…     

什么样的课是好课

什么样的课是好课?就目前中小学语文教学中存在的问题,关于好课,笔者有几点思考。首先,语文课必须以语言教学为中心,这是好的语文课的前提。新课标指出:“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”但这里的“统一”不是一种简单的对等与平衡。工具性是语文的根本属性,人文性是语文的重要属性,工具性为语文所特有,而人文性则为众多人文学科所共有。在义务教育阶段,面对     

什么样的课是好课?

1.有意义的课,即扎实的课学生学到了知识,锻炼了能力,在过程中产生了良好的、积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求,而且越来越主动地投入到学习中去。2.有效率的课,即充实的课就面而言,对全班学生中的多少学生有效率,其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率;其次,是效率的高低,如果没有效率,或者只是对少数学生有效率,这都不能算是一堂好课。     

什么样的老师才是好老师

近年来，教育界越来越多的有识之士认识到：在当今高考制度的背景下，改革“应试教育”体制下产生的旧有的教学评价机制，以适应素质教育的新要求，是势在必行且行之有效的做法。教学评价机制中，对教师的评价无疑是一项重要内容。如何客观公正地评价教师的劳动和由其而创造的社会价值，或者通俗地说，什么样的老师才是好老师，已成为今天摆在大家面前且需要大家做出科学回答的一个     

什么样的课是优质课

好课的标准是什么？我认为，在新课程条件下，一节课是否是优质课，可以从以下两个层面加以判断。从理念层面看：主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。     

怎样的课是好课

<正>新课程标准对课堂教学提出了一系列的要求,但在操作层面上,一线的教育者和研究者感觉不尽相同。以教学评价来说,由于教师、学科、地区、学生群体、每一堂课教学内容的差异,"好课标准"的"个性"色彩非常突出,人们很难给出一个明确的标准。