数学课堂教学中的“停顿”艺术

在数学课堂教学中往往会出现突然由活泼、热烈的气氛转为沉寂,这并不意味着高潮已经过去,恰恰说明学生的学习在向更高的境界发展。学生的高明见解,往往是在沉寂（课堂停顿）之后不久才提出来的,因此,在数学课堂教学中,如果教师讲究“停顿”艺术,学生的学习效果则会更好。这是因为:①从学生的思维角度看,“沉寂”的“停顿”阶段是学生静心思索的孕期,容易使学生激起好奇的涟漪,荡起思维的火花;②从学生的记忆角度看,课堂教学中运用“停顿”,学生的记忆受前摄抑制和后摄抑制的影响较少,学习内容易于记住;③从心理卫生角度看,课堂教学中运用“…     

“停顿”在数学课堂教学中的应用

所谓停顿,就是根据某种需要短暂中断讲话。数学课堂教学中恰当地运用停顿,可以表达语言无法表达的意境,可以得到料想不到的效果。教师应根据讲授内容的需要灵活巧妙地使用停顿。一般来说,停顿主要包括停顿的位置和停顿的时间两个方面。下面根据本人的教学体会,淡谈数学课堂教学中停顿     

在小学数学教学中培养学生的数学情感

在小学数学教学中培养学生的数学情感非常重要。教师要用自身浓厚的“数学情”去感染学生，不但要在课堂教学中善于表达自己的情感，还要学会挖掘教材本质，并努力在课堂教学中创设数学问题情境，培养学生的“数学情”，使学生真正热爱数学，善于思考，以便将来更好地把数学应用到实际生活当中。     

浅谈数学教学中的提问艺术

当前，数学课堂教学中存在很多徒劳的提问。主要表现在：①的不明确；②碎不系统：⑧视对学生思维过程的审查；④视学生的年龄特征，个性差异和能力大小；⑤给学生思考的余地，没有间隔停顿；⑥语不妥意思不明，甚至随口而发不计后果，最典型的莫过于那种满堂充斥的脱口而出“是不是”：“对不对”之类的问题，而学生也只能回答“是”、“不对”，整堂课貌似活跃，实则流于形式，质量底下。     

课堂提问的到位

数学课堂教学离不开“问”,但问要问得到位.而一些提问是“徒劳的提问”,主要表现在:①目的不明确;②零碎不系统;③忽视学生的年龄特征和心理承受能力;④不给学生思考余地,没有间隔、停顿或自问自答;⑤随口而     

数学教学中停顿时机的把握

在数学课堂教学中,教师要注意提供足够的空间,精心预留一些停顿时间,创设独立思考的氛围,启发学生多角度、多层次、多途径的思考问题、解决问题,鼓励学生大胆求异,让学生在质疑、释疑、解疑的过程中,培养提出问题、分析问题和解决问题的能力,促进学生全面、持续、和谐的发展。下面,笔者就课堂“停顿”谈谈个人的一些实践与思考。     

借助数学表演 提高教学效率

“数学表演”指在教学中，引导学生借助课本剧的形式表演概念，从而加深对数学概念的表达、理解和运用，在有趣的活动中自主地解决问题。儿童天生具有表演的天赋，我尝试把“数学表演”引人数学课堂教学之中，不仅激发了学生极大的参与热情，而且收到了良好的教学效果。     

小学数学概念教学引入的基本策略

数学概念是数学知识的“细胞”，是进行逻辑思维的第一要素。一切数学规则的研究、表达与应用都离不开数学概念。因此在小学数学教学中，帮助学生逐步形成正确的数学概念，是课堂教学的一个重要任务。     

“问题解决”的实验探讨

“问题解决”的实验探讨张京翎数学教学改革有三点正在引起大家的关注：第一，数学教学正从以传统的传授知识为主的模式，转变到以激励学生学习为目标、以学生为中心的实践模式，由学生被动听讲的课堂教学变成学生积极主动参与，帮助学生表达自己的数学思想的教学。使学生...     

“此时无声胜有声”——浅议数学课堂教学中的“留白”艺术

数学教学,应如一幅优美的国画作品,要根据课堂教学的主旨,有先有后、有轻有重、有疏有密地组织教学,这就是教学的章法。而教学过程中的停顿、休整就是教学中的“留白”,它是数学课堂教学中必不可少的组成部分。     

促进学生数学表达的“说理”策略

在小学数学课堂教学中,要促进学生的表达,就要引导学生学会说理。说理要对接“操作”,说理要融合“思维”,说理要渗透“思想”,说理要联通“关系”。只有将“说理”融入数学教学之中,激发学生深度探究的激情,数学思考才有抓手。只有引导学生说理、知理、明理、行理,才能通过数学教学提升学生的数学学习力,培养学生的数学核心素养。     

“双减”视域下中考数学核心素养的考查分析与教学启示——以2022年安徽省中考试卷为例

以发展学生核心素养为课程目标，让“双减”真实落地，中考的导向作用尤为重要.文章以2022年安徽中考数学为例，深入分析试卷特点，突出核心素养考查，引导课堂教学，注重数学的基础性，关注数学本质，让学生学会观察、学会思考、学会表达，为学生的未来发展奠定基础.     

立足“三会”核心素养 构建育人数学课堂

随着教育改革的深入,基础教育也从以知识为本向素养为重转变,培养学生的核心素养已成为课程的重点。数学课堂教学的最终目标是培养学生掌握“三会”的基本技能,利用“三会”培养他们以数学的视角来观察、思考和表达问题的能力。因此,教师必须立足“三会”,开展课堂教学;落实“三会”,将数学核心素养根植于课堂。     

从课程标准探讨数学课堂教学

从数学课程标准出发，认识新形式下的课堂教学。强调数学课堂应“以人的发展为目标，关注学生的可持续发展。”好的课堂教学应“能促进有效学习的进行，使学生对知识的真正理解（自主建构）和个性化发展成为可能。”评价学生的数学学习应“关注学生学习的全过程，关注做数学中的数学思维。”     

新课程下的小学数学教学行为

数学课堂教学，由传统的“讲数学”“听数学”“练数学”转向更多地引导学生在实际情境中去探索、去“做数学”，这是现代数学教学观对数学教师的新要求。今天的小学数学课堂教学，怎样才能将《数学课程标准》（以下简称《课标》）中的教育理念转化为具体的教学行为，使课堂教学走进新课程，贴近新《课标》呢？一、教学要与生活实践相结合“重视从学生的经验和已有的知识中学习数学和理解数学”，“通过感知和操作，获得基本的数学知识和能力，使学生体验数学知识之间的联系，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”…     

总复习期问“高原现象”的产生与克服

小学生在数学总复习期间常会出现“高原现象”，从客观上看，数学本身是一种抽象的逻辑思维活动，当学生掌握了最基本的概念、性质、法则、公式后，易出现暂时的停顿现象。这种现象的产生从主观上说，是因为教师对教材还钻得不够“深”，对学生还研得不“透”，总复习时过分强调练习量，致使学生对数学产生了畏难、厌倦的心理。据此，老师可采取以下对策。     

注重课堂“回顾”，促进学生数学学习

课堂教学中，通过引导学生对前一时段所学进行反思性、小结性回顾，可以帮助学生加深学习“认同”，增进数学发现，丰富学习体会，厚实数学积累，优化学习经验……促进学生数学学习发展。数学课堂学习回顾不应是一个强加的“按钮”，而应是切合课堂教学需要、合乎课堂学习变化和发展规律地出现在学生学习进程中的“脚印”，使学生扎实有效地学习数...     

谈数学课堂教学中的平衡与失衡

数学课堂尤如一个生态系统，从平衡和失衡的视角对数学课堂教学中“教师、教材、学生”、“教与学的方式方法”、“知识、能力与情感”、“教学目标的预设与达成”、“数学知识与人文精神”等诸多生态因子进行分析，去认识、解析和评价数学课堂教学的现象和出现的问题，探索能维持相对动态平衡的生态结构模式，以构建具有生命形态的，促进学生主动、可持续发展的数学课堂教学。     

创新增效，控量减负 ——小学数学课堂教学改革对策探析

“双减”政策明确提出减轻学生负担，提高教学实效．因此“创新增效，控量减负”成为小学数学课堂教学改革的重要方向之一．文章以小学数学课堂教学为背景，简单介绍了对“创新增效，控量减负”的理解，论述了“创新增效，控量减负”在小学数学课堂教学中应用的意义，进一步探究了基于“创新增效，控量减负”的小学数学课堂教学改革对策，希望为数学教学改革提供一些参考．     

谈数学教学中的"问题教学法"

数学教学改革，提高学生数学素质，培养学生能力是教育工作者的责任。课堂教学中尝试“问题教学法”，在“概念”，“定理”，“突破难点”等教学中收到极佳效果，得到学生的认可。