语感在读中培养

语感,即语言感受力,它是对语言文字的敏锐感受．是对特定环境中的话语不经过逻辑推理,直接迅速整体地感知和把握。它包含对语言文字的正确、丰富的理解力。又包含用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”（吕叔湘语）那么如何使学生具有敏锐的语言感受力呢？多年从教经历,使我深刻认识到：以读为本,在读中培养语感,不失为一种好的策略。如何在读中培养学生的语感呢？     

味在读中浓 情在读中升

<正>培养和提高小学生阅读能力,是语文教学中的重要组成部分。它的任务是:培养阅读能力,教会阅读方法,掌握阅读技巧,养成良好阅读习惯。朗读在阅读教学中有着特殊重要的意义,培养小学生的朗读能力是小学语文的重要内容,也是实施新课标的重要方面,其重要性正如《小学语文新课程标准》指出的:"朗读是阅读教学中最经常最主要的训练,各年级都要重     

在读中培养语感

2000年 3月，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲 (试用修订版 )》 (以下简称“新大纲” )。“新大纲”全面总结了近几年来小学语文教改所取得的成绩，强调培养语感是成绩之一。新大纲在“教学中应该注意的几个问题”一节中明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 　　长期下学校看课发现，阅读课凡朗读能做到读得正确、流利、有感情的学生，课后一了解，几乎是语文成绩好的；朗读干巴巴又读不通畅的学生，大多语文成绩不好且怕学语文。到底是会读提高了…     

在读诗中培养语感

中国是诗的国度，古典诗词佳作浩如烟海，这些诗篇以其凝练的语言、生动的形象、丰富的内涵、深邃的意境和独特的表现手法，成为华夏文化遗产中晶莹透亮的瑰宝。张志公先生说过：“读些好诗最容易培养对语言的敏感。”那么，读诗为什么与培养语感有密不可分的联系呢？教师又该如何在读诗中培养学生的语感呢？     

读中悟情 情在读中

阅读教学是一个因文而读、以文悟情的过程。在“读文“悟情”的过程中,学生不停地感知着、感悟着,最后与作者产生共鸣。《可爱的草塘》是一篇情景交融、文情并茂的文章,我在教学中设计了指名读、对比读、范读、品读、齐读等多种形式的读,让学生以读显形,突出感染性;以读动情,注重熏陶性;以情促读,加强理解性：以读促写,坚持拓展性。让学生在琅琅的书声中益智、怡情,发展语言能力。     

在读中感悟

语文学习的特点是让学生在读中整体感知、感悟,要注意对其进行情感的熏陶。有的老师上课,还没让学生读课文,就要求学生或带着激动的心情朗读,或带着沉重的心情朗读,这是很不合理的。因为感情是受了课文的感染油然而生的,不是靠老师“告诉”来调控的,怎么可以指令用什么样的语气来读书呢?文章不是无情物。朗读课文要入境入情,不能只读准宇音,在感情方面却无动于衷。课文中有些地方需要以读代讲,不读好就不能理解课文内容。朗读还可以营造气氛,甚至让课堂气氛达到高潮。例如,对《小狐狸卖空气》这类感情色彩     

让学生在读中放飞激情

“书读百遍,其意自见”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也能吟。”等都是古人读书经验的精辟概括。说明了“读”的重要。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”多读,理所当然地成为阅读教学的重点,可见培养学生的朗读能力,让学生在读中感悟,在读中理解是多么重要。     

在读中进行阅读教学

人教版小学语文实验教材以其综合性、科学性、时代性、趣味性和较强的开放性等崭新的面貌呈现在我们面前,它体现了全新的教学理念,所选课文内容丰富,生动活泼,语言浅显,同时为教师的教和学生的学提供了更大的创造空间。那么,教师在教学课文时     

功在读 贵在悟

功在读贵在悟包头市东河区环城路小学刘秀芳阅读教学旨在培养学生独立阅读的能力。然而，要使学生具有独立阅读的能力，笔者认为：功在读而贵在悟。常言道：“读书千遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。可见，读“千遍”，“破万卷”之功，自能明“义”、传“神...     

在读中培养学生语感

语感是人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力。在教学中应立足于读,通过指导感情朗读、比较揣摩、联系生活体验、比较揣摩、内外结合等方法,在读中培养学生的语感,提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力。     

在读中培养学生语感

语感,即对语言的感受力.语感强的人,能敏锐地感觉到语言所蕴含的思想感情,能敏锐地体会到言外之意,弦外之音.学生语感的强弱决定了他语文能力的高低,所以培养学生语言的感受力就显得尤为重要.培养学生的语感应从如下三方面着手培养.(1)熟读中培养学生的语感;(2)美读中培养学生的语感;(3)泛读中培养学生的语感.培养学生的语感,熟读是基础,美读是关键,泛读是延伸和拓展,三者相互促进,缺一不可.     

在读中强化词句训练

义教语文教学大纲指出:“阅读教 学,各年级的要求要有所侧重。低年级要指导学生理解词句,初步理解课文内容。”这段话告诉我们两点:其一,阅读教学要根据不同年级突出各自的训练重点;其二,低年级阅读教学的训练重点是词句训练。根据这一精神,结合低年级学生的认知特点,针对现阶段低年级阅读教学重讲轻读的现状,要在读中强化词句训练。 大纲指出:“(阅读教学)要重视词汇教学。词汇教学包括三方面的内容:一是正确地读出和写出学过的词语;二是懂得词语的意思;三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语……。”     

指导学生在读中求知

“以读代讲”“书读百遍，其意自现”早就成为小学语文教学改革的经验。小学数学能不能在教学中充分发挥教材的作用，在指导学生读教材的过程中，寻求知识，培养能力呢 ?能。因为小学数学教材，可读性很强，许多文字一读就懂；逻辑性很强，能层层引导我们进行有条有理的思考；指导实践性很强，能指导实验及操作，一步步地引导我们获取知识。只要我们肯于钻研，教材中可读部分处处皆是；只要我们肯于实践，必将有力地推动小学数学的教学改革。 　　一、数学知识中各种部件的名称，可让学生读。如第三册中的“×………乘号 5 × 4=20”，第八…     

在读中培养学生的语感

学生的作文中,为什么会出现形形色色的语病呢？究其原因,是因为学生的语感不强。那么,什么是语感呢？语感是一种修养,是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力,是构成一个人语文素质的核心,也是把人和语言联系起来的纽带。如果学生缺乏语感,他就会对词语理解不透,对句子语法规则模糊不清．那么在“因字生句,积句成章,积章成篇”时就会出现这样那样的语病。而一个人的语感强了。他写作的遣词造句的能力就提高了,从而使作文中的语病减少了。     

在读中感悟 于悟中生情

语文新课标要求学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验”。阅读是心灵感悟的过程,是学生的个性化行为。在阅读教学中,教师要注重“以读为本”,引导学生在读中感悟,于悟中生情。一、激发兴趣,启迪感悟心理学研究证明,阅读动机与阅读效率有着明显的正比关系。因此,教师应尽量调动学生的阅读需要,激发学生的阅读兴趣,从而让学生在阅读中感受快乐,获得美感,进而增长知识,涵养精神。如《小鹿的玫瑰花》一课,教师可以从课文情节入手,引导学生讨论“栽玫瑰有无价值”这一问题。有的认为“玫瑰是白栽了,一朵花都没看着”;而有的学生则认为“玫瑰没…     

在读中培养低年级学生语感

语感是指对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力,是对语言文字直觉的整体的把握,是构成一个人语文素质的核心因素。如何在低年级语文教学中培养学生的语感能力?笔者作了一些初步的尝试。     

几何证明中辅助线的作法

初中几何中论证边角不等的定理．只有以下几条：①两点之间线段最短;②两边之和大于第三边,两边之差小于第三边;③三角形的外角大于任何一个与它不相邻的内角．所以论证边角不等．在需要论证的线段不在同一个三角形中时．需构筑中介三角形．     

让学生在读中得到发展

在语文教学中,学生的读对于语言的理解、积累和运用有着不可替代的作用。“读”是益智、审美、冶情的桥梁。科学地设计阅读过程,透彻地分析学生的知识储备,创造最佳的课堂教学氛围,引导学生在“读”中获取知识,充分挖掘“读”的能量,以初读、研读、细读、精读、美读等多种形式,促进理解,将理解寓于读的过程中。