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陈洁 《学生之友(小学版)》2013,(16):84-84
曾经听过这样一个真实的故事:一天,老师和小朋友们住一起玩“区角游戏”,有的幼儿在美工区绘丽,有的幼儿在阅渎区看图书,有的幼儿在科学区练习排序……活动结束后,一位小朋友一个劲地问老师:“老师,我们什么时候才玩游戏呀?”老师回答道:“你们不是刚玩过吗?”小朋友一脸疑惑地望着老师……在老师看来,似乎是在组织游戏,可在幼儿看来,那根本就不是游戏,而是外部强加的活动,变相的作业或上课。那么,如何使游戏真正成为幼儿自己的游戏?如何在游戏中最大限度的发挥幼儿的主观能动性,同时又要达到幼儿发展的目标呢? 相似文献
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儿童的交往能力、合作能力、竞争意识,在其社会化发展过程中有其不可忽视的作用,幼儿园必须努力为幼儿创造更多的交往条件和环境。1985年,我设想将幼儿园的几间旧房改建成摹拟成人社会活动的游戏场所,以增加幼儿交往的机会。我的建议得到园领导的支持与老师们的赞同,大家同心协力,在不到100平方米的空间里,创设了一个有马路、商店、餐厅、剧院、游乐场等设施的儿童小世界。各班幼儿可以轮流到“小世界”活动。“小世界”活动开展起来后,确实很受幼儿欢迎,但随之也出现了许多问题:有的孩子在“小世界”里兴奋得东跑西窜;有的孩子为争夺角色吵个不停;有的孩子只顾挤在小商店里买玩具……其后,一成不变的“小世界”主题也使孩子们开始厌倦,打打闹闹的事渐渐多起来。这些问题的出现,使我看到为幼儿创设交往的物质环境只是一个开端,更重要的是教师还必须有目的有计划地引导幼儿在解决各类矛盾中主动认 相似文献
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一谈起民间游戏,老师们都非常兴奋,特别是年龄稍大些的老师都能如数家珍似地说出许多游戏名称,如“跳绳”“翻绳”“摔宝”“跳皮筋”“拾石头子”“弹杏核”“扣泥巴”“弹玻璃球”“踢毽子”“推铁环”“拾高粱柞”等等。回忆起自己的童年,虽然家庭生活并不富裕,没有现在的各种高级玩具,游戏材料都是一些废旧物品做的,却觉得过得充实、快乐,各种各样的游戏给自己的童年带来了无穷的乐趣。今天在省民间游戏研究小组的指导和组织下,民间游戏走进了幼儿园,老师们仿佛又回到了童年,和孩子们一起玩起了童年的游戏。在组织幼儿进行“摔宝”游戏… 相似文献
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“性游戏”是幼儿们以游戏的形式表现出来的性活动,也是孩子性意识发展过程中自然而幼稚的行为,幼儿期的“性游戏”及其经验,对他们成人后的健康性心理的形成及人格的发展,都有着极其重要的影响。因此,家长、老师都应该正确认识、正确对待幼儿的“性游戏”,同时,采取科学地教育,正确地引导,以促进孩子们心理的健康发展。 相似文献
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在角色游戏中,幼儿尽情地扮演着自己的角色,沉浸在游戏的快乐之中。这时,如果老师说“好,不玩了,放学了。”小朋友们就会大声嚷嚷:“不行不行!”扮营业员的说“我的东西还没卖完。”当医生的说“我还没给病人看完病呢”做小妈妈的也会说“我的娃娃还在哭呢”……活动室里,一片吵闹声。有的幼儿听到老师说“放学”,就连 相似文献
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在创设新游戏的过程中,我们不断发现、探究、追踪幼儿需要,创设与幼儿心灵相通的游戏,“打地鼠”就是其中一例。“打地鼠”游戏来源于投币电动玩具——打地鼠。回家路上,总是能看到孩子们乐此不疲地玩此游戏。创设这一游戏时有老师提出:“只是基于幼儿喜欢便有了这一想法吗?幼儿在其中能得到发展吗?其游戏价值定位是什么?”我认为“打地鼠”游戏的基本价值取向应是幼儿的愉悦需要,有老师认为:“打地鼠”游戏的主要价值取向不仅是幼儿愉悦的身心体验,同时也应指向交往能力、手眼协调、灵活性锻炼等多个方面。 相似文献
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目的:让幼儿知道南瓜的生长过程,培养幼儿游戏的兴趣。准备:玩具小篮子、小勺、洒水壶,每组一份。玩法:幼儿分成若干组(6-10人为宜),每组选一名幼儿做种瓜人站在圈内,其余幼儿围坐成圆圈。游戏开始,老师说:“春天来了,快来种南瓜哟!”圈上的幼儿双手捧在胸前,种瓜人提着小篮子,顺着 相似文献
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高尔基曾说过:“幼儿们通过轻松简单的游戏更容易认识周围的世界。”游戏中的孩子总是处于兴趣昂让、自信满满的状态。游戏有利于幼儿创造力和想象力的发挥,会玩耍的孩子学习能力也不会太差,在语言教学中有着重要促进作用的游戏形式使得语言教学散发光彩。 相似文献
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在某幼儿园里,一位教师拟定了“××游戏”的主题,制定了指导计划,并全力以赴地指导幼儿们去做。但快结束时,一个幼儿忽然兴冲冲地跑来问道:“老师,可以开始玩了吗?”这是一位日本学者在一本书里讲述的一件事。其实,这样的事在我国幼儿园里恐怕更容易找到。不是吗,教师为了使孩子们的游戏更“逼真”、更“有趣”、更有“教育意义”等,往往亲自设计、亲自指挥幼儿游戏。结果呢?常常是用心良苦,事与愿违。 相似文献
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角色游戏是幼儿根据已有的生活经验和一定知识基础,并根据自己对现实生活的理解和想像开展的一种游戏活动。在游戏中,幼儿自由地按自己的意愿去做,发挥自己的聪明才智,因此它能比较客观地、真实地反映出幼儿的生活经验、知识水平和基本技能。只要老师做有心人,善于观察,就可从中了解幼儿对周围事物的认知水平,对所学知识掌握、运用的情况,以及他们思想品德方面的问题。例子之一:1号“娃娃家”的妈妈——一位常受老师表扬的“小助手”,为了争得一 相似文献
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娃娃家是小班幼儿最喜爱的游戏。但是以往在组织小班幼儿玩娃娃家游戏时,教师们却顾虑重重,认为孩子年龄小,经验不丰富,能力有限,于是就按照自己的意愿为幼儿布置起一个个精致美丽的“家”。这样的游戏其实并不是孩子真正喜欢的游 相似文献
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中班下学期,我们班开设了“小餐厅”角色游戏区,我发现幼儿在积极参与角色游戏的同时,还出现了争抢角色、频繁交换角色、角色扮演意识不强等情况。面对此类状况,对老师的指导提出挑战,老师应当如何恰当介入并进行有效指导呢? 相似文献
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角色游戏是幼儿发挥主观想像.反映现实生活的一种特殊的创造活动,它是按幼儿的意愿、兴趣、经验和能力进行的。虽然角色游戏是浓缩了的小社会,但在孩子的心目中,它却是个很大的世界.他们在这里反映着现实生活,再现着现实生活。因此.教师要善于捕捉幼儿游戏活动中的“无心”,并将它们转化为“有意”,使幼儿的游戏得到进一步的深化。 相似文献