严肃处理学生的升留级问题

学年将要结束,研究和确定学生的升留级及毕业与否的问题,已提到当前的工作日程上来了,它是学校一件重要工作,应当严肃对待。研究和确定学生的升留级或毕业与否,应该本着实事求是的精神。可以升级或毕业的,一定让他们升级或毕业;不可以升级或毕业的,一定不让他们升级或毕业。确定升留级或毕业与否的标准是学生对于学过的教材是否能够基本领会和掌握。     

什么是学校中最大的节约?

彭振武同志耐心负责地对学习成绩落后的学生进行个别辅导是值得表扬的。但我们必须指出:如果在今天的学校中简单提出消滅留级现象的要求,显然是不符合实际的。有的教师过分放宽评分标准或过分抓紧学生的学习,使班上没有留级学生;有的县教育科通令全县小学不许留级,这些不合理的做法,是应该被否定的。我们应该要求教师认真负责地教好课、做好课外辅导工作,使学生留级现象逐渐减少而至消滅。不可有拔苗助长的想法和简单提出消滅留级现象的口号的做法。     

“分类指导、分层推进、分期达标”教学法的应用

素质教育应该是以学生为本位、以学生的个性发展为本位、以学生的可发展性为本位、面向全体学生的教育。随着九年义务教育的普及和全面实施素质教育的要求 ,普通初中在教学管理和教学方法上面临着新的问题 ,这就是如何促进学生的全面发展问题。现在为实现九年义务教育 ,取消了中小学生的留级制度和小学升初中的考试。这对于遏制片面追求升学率现象 ,减轻学生过重的课业负担等 ,无疑是必要的。但是 ,由于“直升”（小学生不留级 ,升初中不考试）的缘故 ,无论功课多么差的学生均能“升”上初中。其后果 ,给初中教学带来了极大的困难。初中教师…     

因材施教试行弹性化学习制度

近年来，南于招生制度不合理，加上中小学取消升留级．职业技术学校入学学生成绩普遍偏低，造成教学上的极大困难。教师难当，如果按原来要求评分，势必大量不及格；为了减少不及格，就要“放一马”，把一些本应不及格苦作为及格处理。这种现象有愈来愈蔓延的趋势，必然造成教学质量的大幅度下降、最近有同志检查了上海某些高等职业院校的毕业设计质量，     

建议实行“留科”不留级的办法

西海固地区的某些中学领导,在处理学生升留级的问题上,常常遇到不少麻烦事。有些明明已达到或超过了《宁夏回族自治区全日制中学学生学籍管理暂行规定》(以下简称《规定》)关于升留级一项中的留级线,可是家长就是要找上门来,举出一些不成理由的“理由”,例如学生年龄已比较大了呀!这次没考好,不能怪娃娃,全怪我们家里给拉了后腿呀!考前孩子得了神经衰弱症、头痛得不行了呀!等等,要求学校允许其孩子升级。与此相反,有些应该升级的个别学生家长也来厮磨,说什么我家孩子年龄太小,全家只有这么一根独苗,让他把基础打得更扎实些,     

不能以统考成绩奖惩教师

我公社近几年来,统考频繁、名目极多。平时有课后考、单元考、周考、月考,复习期间更是每天考,有时学校和管理区穿插着考。搞得教师天天忙改卷、学生天天昏昏转。每学期末先由学校考试决定升、留级,再参加统考夺“跃进分”。领导以此向上面报“成绩”,却坑了教师、害了学生。统考排队的直接后果是:为追求高分,各班留级人数惊人。有个学校每年各年级留级人数占三分之一左右。各校每年升学的,大部分是再读生(即毕业后又收回学校重读、再毕业升学的学生)。公社还规定按各科统考成绩排队后,分数在前三名的,按名次奖励教师三元、二元五角、二元;排在后三名的,则惩     

考试成绩评定方法的探讨

<正> 考试是为了了解学生学习成绩的好坏,并作为奖学金和升留级毕业的依据;是评价教师的教学质量、反映教学管理水平的重要手段。那么,怎样来评定考试成绩呢?用什么样的方法最客观、最合适呢?我认为以下几种评定方法值得我们讨论及借鉴。     

小学留级率过高,需要引起重视

近年来,固原地区各县小学的学龄儿童入学率普遍提高较快,巩固率和毕业合格率都有一定提高。但是,普及率(指一年级学生五年后读满五年的比例,不含校外自学达到小学毕业程度的因素)仍然提高较慢。1987年,固原地区普及率为24％。这除了仍有少量学生继续辍学外,主要原因是相当一些农村小学,学生大量留级,尤其是一年级学生大量留级,致使许多学生多次重读。     

应该怎样对待未完成作业的学生

这封读者来信中指出的现象在中小学校并不鲜见,很值得议一议。应该怎样对待未完成作业的学生?我们希望教师、家长以及广大教育工作者就这个问题发表意见,求得正确的认识,更好地调动学生的学习积极性,培养德智体全面发展的一代新人。     

不让一个教师掉队

不让一个教师掉队是由教师专业的施教对象独特性决定的,这种独特性可以从几方面来理解：第一是施教对象的群体性。每一个教师面对的是儿童群体,这是现代公共教育与传统私塾或家庭教育不同的地方。以班主任为例,如果从小学一年级开始一直到六年级毕业,这位班主任将要与这个班的学生共同度过6年的时光,在这段时间里,其审美取向、性情、脾气,     

教育公平视域下小学习作课堂探索与实践

<正>随着教育改革的持续推进,小学语文教学理念和教学方式都产生了很大转变,教师更加注重“以人为本”教学理念在小学语文教学中的体现,并且积极进行了一系列教学研究工作。教育公平是“以人为本”教学理念最好的体现。所谓“公平”,主要是指“教师平等对待每一名学生,充分考虑学生实际需求,对其进行适时引导,让每一名学生都能够有效提升自身文学水平,找到适合自己的发展道路”。习作是小学语文课程教学的重要模块之一,传统的习作教学存在许多“不平等”现象,阻碍了教学升级以及学生写作能力的进步。为此,教师要重新审视整个写作过程,揪出其中的“不公平现象”,并且设计相应的改进计划,充分体现习作教学的公平性,促进学生的同步发展。     

如何克服学生“马虎、粗心”的毛病

“马虎、粗心”,是学生中存在的一个普遍现象．尤其是小学低年级的学生。不该看错的题却看错了．不该写错的字却写错了．不该答错的题却答错了．不该丢的题却少答了．本来不该交错作业却交错了……诸如此类的现象．学生着急．家长着急,教师着急,其原因在哪里？该如何克服呢？本文通过剖析粗心的原因．以求对症下药。     

从教材内容的处理看中小学语文教学的衔接——兼评《船长》和《“诺曼底”号遇难记》课例

一直以来,中小学语文教学出现了较为严重的脱节现象,相当一部分小学毕业生升人中学后对语文学习感到很不适应,学习兴趣减退,学习质量下降,出现了小学与中学教师相互抱怨的现象。昆明市五华区教育科研中心针对这个问题组织了六、七年级语文教学衔接研讨活动。该活动就苏教版六年级语文教材《船长》和苏教版七年级语文教材《“诺曼底”号遇难记》两篇课文的教学,分别组织相应的教师和学生进行教学展示,课后组织相关的讨论,从教材内容处理的角度,提出“渗透”与“深入”两个衔接策略。     

钱伟长认为:中小学教育的目标是对公民进行“通识”教育

钱伟长在一次会议上,就中小学教育的目标问题,谈了他的看法:中、小学教育的目标,应该是培养一个公民必须有的修养和知识,也就是“通识”教育。现在的情况是小学毕业准备升初中,初中毕业准备升高中,高中毕业准备升大学,一系列的目标都是升学。因此,又出现了一种不合理的现象,就是一系列的学生都在为考试忙,忙得不可开交。而为了升学,考试科目又不能太多,一门语文,一门数学,时间都让这两门课占去了,这就必然忽视其它知识的学习。钱伟长指出:抓重点学校不是好办法。一些人认为把重点学校搞好就成了,非重点让它自生自灭,好象成了弃儿。中、小学生一部分是宠儿,一     

控制考试全程的有效途径

考试一直被学校做为评定学生学业、检查教师教学成果,激励教和学的重要手段而被广泛使用.考试分数往往被教学管理部门做为决定学生是否毕业、升留级的主要依据,教师教学情况的一种体现.因此,对于教学管理部门来说,如何有效地控制考试全程,确保考试工作质量就成了一个非常重要的问题.     

考试严格的法国教育

严格要求质量,是法国教育的一大特点。除了幼儿教育,法国各级各类教育均有留级或淘汰现象。有人认为这是教育资源浪费,笔者不敢苟同。我认为,这才是真正地讲求质量,对未来负责。在国内的各种论著中,我们很容易看到关于法国教育的考试严格的叙述。法国学生的留级从小学一年级就开始了。1985年,小学一年     

第七节 弹性个体学习管理

每个学生都有权选择适合自己的学习程度的年级学习。如果一个学生认为它自己应马上升人高一个年级学习，这个学生可以写出申请到高一个年级学习的报告，经学校有关部门的测试和评估，认为符合升级的条件，可以随时升人高一个年级学习。根据以上道理和申请程序，还可允许学生提前毕业。     

普及九年义务教育与小学阶段学生的升留级

全面普及九年义务教育以前,升留级问 题一直是学生家长十分关心的热点问题。那 时候确定学生的升留级只有一个标准,就是 考试成绩,只要学生期末考试成绩一科或几 科不及格,不管年龄多大,不论有什么特殊 原因一律留级。有的学生由于学习成绩差, 在同一个年级一读就是二三年甚至读四年。 本来小学阶段规定的接受教育的年限只有五 或六年,可是对有的学生来说要读七八年甚 至更长。一些家长为了能让自己的孩子升上     

练字先要摹帖

按照教学大纲的规定,小学二年级开始练写毛笔字,练到小学毕业,一共有三年多的时间。这段时间对学生来说是非常宝贵的。语文老师对写字教学作个全面计划安排,非常必要。如果教师指导得法,学生练得对路,那将给学生的书写能力打下     

建立学生自主学习的教学原则

在教学过程中,教师与学生的地位、作用及相互关系是教学思想的一个根本问题。研究这个问题很有意义。(一) 学校教育中的教学是教师与学生共同参与的活动过程。对教师与学生各自地位与作用的认识不同,其教学效果也不相同。如果低估教师的作用,其后果是严重的。它具有“急性病”的特征,会在短时期内搞乱甚至毁坏教育事业,其不良后果容易在短时期内即被看出来;如果低估学生的作用,其后果同样是严重的。它具有“慢性病”的特征,会