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教学个性是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特包的教育教学能力,是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。 相似文献
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<正>教学个性是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力,是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。 相似文献
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一、对教师个性化教学的认识
一般的观点认为教师的个性是在一定个人个性的基础上赋予了教师职业所特有的个性,包括教师个人自身的个性和教师职业的个性。教师个人的个性是从心理学上对个人所下的定义,是指一个人能力、气质、性格以及动机、兴趣、理想、信念等。教师职业的个性是指教师职业给这个群体的特殊规定性,适应教师角色规范的要求在教育活动中形成并表现出来的心理和行为倾向性。教师个性的显现和张扬离不开教学这个大舞台,因此,研究个性化教学是对研究教师个性的关键所在。 相似文献
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新课程改革倡导教师进行集体备课,强调集体的智慧,很多语文老师在与其他教师的合作中重视集体智慧的接纳与吸收,却忽视自己的个性创造,造成语文课千人一面,语文课堂教学缺乏特色的局面,长此以往,语文课堂将陷入僵硬、机械的泥潭。若想语文课堂重现生机勃勃、百花齐放的景象,语文教师应该对教学内容研究有个体的思考,在课堂教学中有个性的展示,把形成教学个性作为自己人生事业的航标,让自己在教学中个性飞扬。 相似文献
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教学个性是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力,是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映。它是在一般教学能力基础上的发展能力,是在教学过程中表现出来的具有一定倾向性的比较稳定和成熟的教学方式、方法、技巧的综合。 相似文献
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谁说政治课堂只是教师宣讲理论的地方,那早己成为过往。现在的政治课堂,它真正成了学生畅所欲言,展示才华,成长与成才的舞台。 相似文献
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教育是一项充满智慧的精神活动。既然是充满智慧的活动,那就决定了教育教学活动的开展充满着很多的变数,这些变数伴随着整个教学过程随时随地都会发生,因此需要教师用高超的智慧,针对各种变数对教育教学工作做出及时的跟进,从而确保教育教学工作的顺利进行。 相似文献
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现代教育以弘扬学生的主体精神为特征,对教育的作用也作了许多新的描述:通过教育,使人发展的潜能得到充分的发挥;通过教育,教学生学会学习、学会生活,学会在诸多的发展可能性中自主作出选择;教育要培养和造就具有主体意识和主体精神的现代人。以培养学生为己任的教师,不仅要不断地调整自己的行为以适应社会的变化,更需要跟上教育改革的洪流,经常对自己的教育教学进行反思、改革。但由于过多地追求结果,使教师的教学过程带上了浓厚的功利色彩。在充分尊重学生个体和发挥学生主体作用的同时,教师该以何种方式出现在这样一种主体性… 相似文献
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课堂风格的首要特征是个性化,这是课堂风格的独特性之所在.课堂风格的个性,首先是教师个性,也就是因人而异,不同个性的人会形成不同的课堂风格.教师的个性特征是形成不同课堂风格的主要原因.课堂风格个性化的另一个典型表征是教学个性,它表现为独特的教育教学理念、教学组织、教学语言等. 相似文献
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培养学生良好的个性是实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的需要。作为教师,面对社会日新月异的变化,在教学活动中,注意发展学生的个性,是非常必要的。那么在教育教学过程中怎样发展学生个性呢? 相似文献
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<正>教学个性在学生个性形成和教师专业发展中的重要性已经达成共识,但在教学实践中,教学个性的普遍缺失又是一个不争的事实。尽管从现有的教学管理制度中能够找寻出诸多制约教学个性彰显的流弊,但"无论如何,自己没有成熟而坚定的看法,以致不得不受外力的激荡,这根本责任总是从事教育的人自己的"[1]。因此,基于教学个性的"自我"品性,分析教学个性形成中教师"自我"的缺失,探寻教学个性的教师"自我"路径,这对走出教 相似文献
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个性,是指人的倾向性和心理特征.它包括人的需要、动机、必趣、信念、能力、气质和性格.决定着人的行为方式上的个人特征。个性的发展,不仅是个人身心发展的需要.也是社会发展的需要。而作文是最富有个性的学习和创造活动。我们应正确对待个性.妥善培养个性.积极发展个性,为学生开辟个性发展的广阔空是.让作文阵地成为学生个性张扬的美好田园。 相似文献
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李雪梅 《中国校外教育(理论)》2010,(4):129-129
教学是一门充满个性的艺术,不应只弹奏单一的声音。活动化的数学课堂以促进学生个性发展为前题,重视学生动手动脑去主动获取知识,让课堂灵动起来,是培养学生创新精神与实践能力的一项素质教育课题。 相似文献
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教学实践性智慧是教师在教学实践活动中形成的、存在于教师个人经验之中的、有关教学活动的直觉认识,是教师在教学情境中处理所遇情况、体现教师个人教学特征和智慧的知识,是教师个人所具有的教学理论和教学经验在教学实践活动中的完美结合。教师教学实践性智慧是一种非常具有深度的知识和智慧形态。是教师体验教学世界、构建教学意义的结果,是教师在教学活动中的一种瞬时的直觉机智和未加思索的即时性行动品质。它诞生于教师个人实际教学情境这一母体,来源于教师对具体的教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探讨,是教师将感性的、表面化的经验提升并使其内化的实践能力,是教师将自己的教学行为与当时当地的课堂教学情境相契合的知识与能力、素质与理念的综合体现。教师教学实践性智慧是教师专业发展的基础和核心条件,影响着教师对教学理论知识的学习与运用, 相似文献
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在语文新课改的实施流程中,“对话”成了一个风靡一时的概念。众所周年,作为一个理论术语,它发轫于俄罗斯文艺理论家巴赫金。但作为一种活动形式甚至是教育活动形式,却可以上溯到中国春秋战国时期和古希腊的苏格拉底时代。 相似文献