说明文教学策略选择的两个落脚点

一、文本解读的视角:着眼"两处"说明文"教什么"更符合它的"文本性"?"教什么"才适合学生的需求?解决这些问题的首要一步,就是要做好文本解读的工作。(一)发掘文本的知识趣味。小学教材中的说明文,介绍的内容多是学生比较感兴趣     

新课改下小语文本解读

解读文本,这是一个老话题,也是语文教师备课中的一项重要工作,对老师的教学有着特殊的决策意义。因为"教学方法受制于教学内容,‘怎样教’服务于‘教什么’,‘怎么教"很大程度上还可以归结为‘教什么’。"笔者认为,"怎么教"的前提是首先明确"教什么"。也就是说,老师对文本的理解在很大程度上决定了一堂课的教学目标、教学重点和方法。《语文课程标准》基本理念之一就是要"正确把握语文教育的特点"。"工具性与人文性的统一"是《语文课程     

语文教材解读路径探析

教材是为实现既定教育教学目标而采用的材料。系统全面地解读教材,加强与教材对话,解决好文本"有什么"、文本"教什么"和文本"如何教"等问题,全方位挖掘教学价值,是语文教学实现由"教教材"向"用教材教"转变的重要基础和必然路径。     

语文文本解读五要著

语文教师要上出一堂真正的好课,在课前的预设中应该解决三个问题：教什么,怎么教,为什么要这么教。教什么是要做好文本解读与学情分析,教材解读透了,学生的学习实际与求知要求弄清楚了,确定教学目标与教学内容才会有的放矢,课堂教学才能达到较理想的效果;怎么教主要是技术层面的东西,包括教学过程、教学环节、教学方法、教学手段等;为什么要这么教则是在宏观的层面上理解课程理念与教学理论,     

凸显文本的语文核心价值——有效教学设计的前提之一

思考一篇课文"教什么",几乎是所有中学语文教师常常遇到的难题。归根结底,语文教学的问题大致可以分为三大类,一是"教什么",二是"怎样教",三是"教得怎么样"。从某种程度说,"教什么"决定了应该"怎么教",并影响着"教得怎么样"。针对一篇课文设计好"教什么",这是开展有效教学的前提之一。     

中学语文阅读教学的两个问题

阅读教学要解决两个关键问题:一是"教什么",二是"如何教"。要知道"教什么",教师必须对文本作自我理解和阐释。教师把自己解读到的独特发现转换为教学设计,引导学生逐步发现、产生共鸣、理解作品,这是"如何教"的问题。语文教学受到抨击和批判,教学效果不佳,归根到底是由于教师对这两个问题的认识模糊与粗糙处理造成的。一、"教什么"的问题文本解读中反映出的问题主要表现在定式思维下的解读套化、僵化和浅显化等方面,这是阅读教学常常让人感到索然无味的根源。教师解读文本不是从人性、文化、生活的角度去思考,而是单纯地追     

如何把握语文教学目标

常态课中,教学目标设定的随意性,导致了很多课堂教学内容模糊,效率低下。那么,教学目标设定的基本原则如何把握,怎样准确定位教学目标呢?本文以语文课为例,对教学目标设定的一些基本原则进行了针对性探讨。高效的课堂教学要重点解决三个问题:"教什么"、"怎么教"、"教得怎么样"。在这三个问题中,"教什么"至关重要,是"怎么教"与"教得怎么样"的基础,如果教师连一节课需要     

浅议语文教学中教师对文本的解读

对语文来讲,"教什么"比"怎么教"更重要,语言是"形式",亦是"内容"。在教学中,教师要从文本体式角度,从学情角度,从课程目标角度出发,做出既突出多元,又重视一元的准确透彻的解读,让课堂回归文本,让学生真正走进语文。     

“体验”与“创生”——21世纪教育的基本主题和范式

教育自产生以来,"教什么(教育内容)""为什么教(教育目标)""怎么教(教育范式)"都是任何时候教育必须回答的三大追问。正是基于对这三大追问的严肃思考,我们认为,无论从教育的基本观念还是操作层面来讲,"体验"与"创生"都应该是21世纪教育的基本主题和范式。"体验"和"创生",既是从人本意义的概念讲,又是一种教育意义的概念,同时还是一种教学范式和操作层面的概念,即使"体验""创生"成为一种基本课型、一种基本的教育教学方式。     

浅谈文本解读的“进去”——《通往广场的路不止一条》文本解读有感

文本解读是"怎么教"变为"教什么"的必经之路,教师只有深入文本,才能准确地选择教学内容。而教师如何深入解读文本呢?即我们如何做到文本解读的"进去"呢?以人教版五年级下册的《通往广场的路不止一条》为例提出一些建议。     

四个追问,让阅读教学理性回归

教师上完课后,特别是上完公开课后,总是去询问听课的领导、教师:"什么感觉?""我上得怎么样?"获得他们的肯定与认可似乎成了教师评价自己一堂课是否成功的标准.真正的标准在哪里?其实,教者只需追问自己四个问题,就可明了答案. 追问一:学生学到了什么?——清简目标 这其实就是教学目标及落实的问题.我们知道,教学目标是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向,它既是文本解读的着眼点,也是教学的出发点,还是教学的归宿.教学目标面面俱到,贪多求全,教学效果必然不理想.教学目标定得越庞杂,教学任务越难完成.     

让语文课散发出浓郁的“语文味”

语文课程存在的最大问题到底是什么?任何课程都有"为什么"、"什么"、"怎么"三要素,语文课程也是如此。我们的语文课程已经很好地解决了"为什么"(目标)和"怎么"(方法)二个要素,至于"什么"(内容)却因教师对文本解读的层次、角度不同而有些模糊了。     

对新课程标准下教师教材解读能力的新思考

相信不少语文教师都有这样一种奇怪的感觉:日常教学时,感觉每篇课文都很好教,"教什么"和"怎么教"都能迅速了然于胸,逢到要上研究课、公开课时,又感觉每篇课文都不好教,翻遍整本教材都很难确定教什么。我想,产生这种奇怪感觉的原因,一方面是对学生主体地位的习惯性漠视,另一方面是教师对教材解读缺乏广阔的视野和足够的敏感。一、教师对文本的解读亟需拓宽视域,端正心     

《紫藤萝瀑布》文本解读及教学建议

王荣生指出,阅读教学的要诀主要是"教什么"及"怎么教"。"教什么"是"怎么教"的前提。而在阅读教学中"教什么"主要取决于教师对文本的理解。因此,文章尝试以《紫藤萝瀑布》为例,先对其进行文本解读,在此基础上提供教学建议。     

提高小学语文课堂教学有效性的方法

一、解读教材,用心去品悟文字 在课堂教学中,“教什么”决定了应该“怎么教”,并直接影响着“教得怎么样”.许多优秀教师正是因为心中有“本”,深刻地理解了文本的思想与情感,熟知了文本的丰富内涵,号准了文本的“核心价值目标”的脉,语文课才上得有活力,有生机. 师:(师:[出示课文最后一段话,学生先默读,在文中标出自己想问的问题.]读到这里,你有什么问题想问斯杰潘老人? 生:你离天鹅这么近,为什么没有开枪,却把枪挂在肩头走了?     

文本解读新思考

解读文本的能力是语文教师的看家本领。因为只有透彻地解读文本,教师才能知道教师该教什么,学生该学什么;只有透彻地解读文本,教师才能决定教师怎么教,学生怎么学。教师能否准确、深入的解读文本直接影响到课堂教学存在的意义和价值。那么,作为一名语文教师该如何解读文本?一.把握原则,即语文的工具性和人文性统一的原则说工具性就是指要培养学生理解汉语,运用汉语能力,让学生会听会读,     

问题设计:现代教师的一项修炼

思考如下四个问题:一是教什么,要分清教材中哪些是基本事实,哪些是基本的结论,隐含了什么研究问题的方法,经过了怎样的研究历程等。二是为什么教,要明确所教的目的,学习这些内容能解决哪些实际问题,培养学生什么能力等。三是怎么教,根据学生思维的线索设计什么样的程序,提出什么样的导学性问题,怎样引导学生分析、总结,怎样进行反馈矫正等。四是教的结果怎么样。     

“高文低教”的提法值得商榷

"高文低教"的提法会引发诸多的问题:"高文"如何界定?会不会扣错了帽子?片面地强调"低教"会不会使教学走向媚俗?因为胡乱解读博取大众关注是一种媚俗,消解崇高也是一种媚俗。其实,"低教"的"教"应该指的是教学方法,而不是教学目标。从"高文"到"低教"是个重要的过程,是正确地解读文本的过程,即"高解"。因此,不能让"高文低教"成为文本解读肤浅化、随意化的借口。     

阅读课堂文本解读的有效支撑点

<正>教师在备课时为解决教什么、学什么、怎样教、怎样学等问题必须进行有效的文本解读。可见,文本解读不是教师在文本中寻找属于自己的独特见解,而是努力寻找阅读课堂上的支撑点。无法进入阅读课堂的文本解读即使再具有独特见解,最多也只能作为教师自己的解读储备。正因为如此,在文本解读中,教师需要抓住教学重难点、语言训练、学习方法等支撑点开展,这样的文本解读才能构建起高效阅读课堂。     

《金岳霖先生》备课三问

相对于"怎么教","教什么"才是教师备课时首先需要考虑的问题。如何选择教学内容?学情是起点,基于学生未知的教学才能形成教学增长点。教师对文本的解读深度决定教学高度。教学的内容不是文章写作的对象而是文章本身。