名著阅读课教学的现状分析及教学策略

新课程下的名著阅读教学有两种极端的做法值得我们关注和思考。一种是重“读”轻“讲”,一种是重“讲”轻“读”。重“读”轻“讲”是指教师只要求学生阅读哪部名著,至于该如何阅读,需达到一个怎样的目标,一概不做出具体明示,学生只是囫囵吞枣地阅读,读完了事。重“讲”轻“读”是指教师代替学生的阅读,把名著的相关资料发下,如整理好的故事梗概,历来中考中常见的题目及答案,至于学生是否真正沉心阅读,名著到底给学生带来怎样的感悟,教者并没有关注。这两种倾向都不利于学生拓展课外知识、提升语文素养。那么,我们的名著阅读课该教什么,又该如何教呢？     

“过程教学”初探

<正> 一位外国教授对他的中国朋友说:“中国学生最大的一个特点是不发问,这是中国教育应该改变的一个重点。”我们的学生的确习惯于老师讲,自己记,记下老师讲的一个个过去的结论。似乎教师把结论告诉学生,教学的任务就完成了;似乎学生记下了结论,也就得到了知识上的满足。重“结论”、轻“过程”造成灌输式的教育在我们的课堂中随处可见。这种教育也可以出人才,但效率太低,人才质量不高,特别是难以出现原创性人才。因为结论是教师讲出来的,不是学生学出     

阅读教学“三部曲”

阅读课教学历来都被广大教师认为是教育的难点。因为阅读课教学教师不能讲得太多，否则就上成了讲读课。教师不讲，学生又学不好，做成“夹生饭”。对此，我采取了阅读训练“三部曲”的训练方法，学生阅读能力有了明显的提高。[第一段]     

以读代讲 自读自悟

目前，在小学语文阅读教学中存在如下两种倾向：一种是多讲少读，重讲轻读甚至只讲不读的现象十分明显，许多教师把大部分时间和精力用在篇章结构的分析上，错误地认为只有把课文内容讲清楚，分析透彻了，学生才能理解，才算完成了语文教学任务。每讲一篇课文，教师除了要把教参上的所有内容全部灌输给学生，还要把相关的知识也统统讲出来，教师宁愿把时间全用在讲授上，也不愿拿出时间让学生自读；还有一种倾向是不少教师注重让学生带着问题读，轻视学生自读自悟。所谓“带着问题读”，指阅读课上学生阅读课文时，老师先布置几个思考题，学…     

创设乐学情境，激发学习兴趣

当前许多教师在“教”与“学”的关系上,主要以教师传授为主,采取填鸭式、注入式的方法,反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练,强调一致性,忽视学生个性发展,造成学生被动学习,对数学学科缺乏兴趣,甚至苦学、厌学,对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。弊端,     

积极探索转变学生的学习方式

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，学生学习方式的转变成为一个很重要的课题．目前应试教育对中学化学教育的影响很大，教师常常通过大量的练习来让学生学化学，课堂上教师重灌输式讲授，轻探究式教学；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，这是现在中学化学教学的基本特征。这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，     

让学生成为课堂教学的主人

《数学课程标准》指出,“学生是学习数学的主人,教师是数学学习的组织者,引导者与合作者。”学生是学习的“主人”,意味着在课堂上要凸现学生的主体地位,让学生享有学习的主动权。然而,反思过去的小学数学教学,不难发现,教师往往是课堂的主宰者,课堂中的大部分时间是教师在讲解,生怕某一个知识点没讲到,没讲透,学生不理解;学生处于被动接受的处境,变成接受知识的容器。因此,要从根本上改变课堂教学,改变过去那种“教师讲、学生听”,“教师问、学生答”,“教师发号施令、学生唯命是从”的教学模式,把课堂还给学生,让学生成为真正意义上的学习主体。     

如何破解学生“听得懂、想不到”难题

重知识、轻能力教学导致学生出现“听得懂,想不到”现象。重视在例题教学中,让学生掌握“学会思考”的方法和程序,发展数学思维能力,化解“想不到”的难题。     

如何破解学生“听得懂、想不到”难题

重知识、轻能力教学导致学生出现“听得懂,想不到”现象。重视在例题教学中,让学生掌握“学会思考”的方法和程序,发展数学思维能力,化解“想不到”的难题。     

小学英语课堂教学有效拓展的反思及策略

小学英语课堂教学中,巧妙的拓展环节设计能够最大限度拓展学生的知识面,使有限的课堂教学得到无限的延伸,为英语课堂教学带来一片生机。课堂拓展有时给人“柳暗花明”的无限惊喜,但有时也会有“乱花渐欲迷人眼”的无所适从。有些教师为了活跃课堂气氛,激发学生思维,为拓展而拓展,让声势浩荡的“无效拓展”充斥英语课堂。这些让人忧心的无效、无度拓展,甚至出现了重“形式”轻“质量”,重“深度”轻“尺度”等各种问题。     

化学习题教学的原则初探

化学习题教学中存在的误区：(1)就题论题,重结论轻过程;(2)重应试技巧轻科学思想方法;(3)重教师“主导”,轻学生“主体”;教师代替学生思考,越俎代疱。(4)重解题模式,轻创新思维。面对知识经济时代“学习化社会”、“终身学习”的需要,培养学生具有“自主性学习”和“研究性学习”的可持续发展的能力,化学习题教学急需走出误区,实现由“学会到会学”的转变和“由教师为主体到学生为主体”的转变。为此,有必要对习题课教学改革进行认真研究。现就习题教学中的基本原则谈一些个人的看法,供参考。     

阅读教学"悟"里看花——浅谈阅读教学中引导学生读中感悟的策略

长期以来,阅读教学总体上存在重认知轻情感、重理性轻感性的现象,教学中常常以教师的理性分析来代替学生的阅读实践。忽视学生阅读中的情感体验。为改变这种状况,《语文课程标准》提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。获得思想启迪。享受审美乐趣。”所谓“感悟”是有所感触而领悟的意思,建立在体验的基础上。     

“讲”也是一种引导

有教师认为，发挥学生的主体作用，就是放手让学生自己去学、去悟，结果，教师该讲的不敢讲，该说的也不说，致使学生的认知停留于原来的水平上，没有得到拓展和深化，这是教师主导的一种“失落”。其实，“讲”也是一种引导策略，这里的“讲”，不是一讲到底，不是用教师的“讲”代替学生的思维，而是用教师的智慧启迪学生的智慧。“讲”要精讲、巧讲，讲在学生似懂非懂处，讲在学生的疑点、难点、困惑点上，讲在学生思维出现偏差时……     

物理教学中的“空白艺术”

赵凯华教授在他的一篇文章中写到 :“在我国 ,有一种普遍的提法 :作为一名好教师 ,应当‘课堂上解决问题 ,把所教的内容都讲透’ ,不给学生课后留下疑难 ,让学生课后提不出问题”。他指出 ,这样不但不会取得好的教学效果 ,而且会阻碍学生思维能力的发展。所以 ,在物理教学中 ,要及时恰当地在时间、空间上留下一块“空白” ,让学生内化所学知识。教育是一项特殊的艺术。教师如果能把这种“空白艺术”运用到课堂教学上去给学生留出想象、思考的余地 ,不讲透、讲深 ,而且在适当的地方有意留下一些暂时的空白 ,设置一些缺陷地带 ,促使学生产生一…     

变课堂为学堂，学生＂动＂起来

传统的课堂教学是以挟师为主,以“讲”为主。所以传统的课堂教学被冠以“被动灌输”的帽子。本文题目中提到的变“课堂”为“学堂”,意思是说把以“教”为核心转变为以学生自主“学”为核心,把讲堂变学堂,让学生在课堂上“动”起来,这是新课程带给教师的巨大变化,也是一种新理念的实践和探索。因此,教师要尽快地让学生自己动起来,让儿童在活动中学习,让课堂充满活力。     

突显“过程性”，追寻英语课文教学的原味

当前初中英语课文教学呈现重结果、轻过程的趋势。课文教学变成判断、选择、回答问题的程式,以显英语学习的“工具性”;完成阅读任务后教师急于向文本外拓展,以体现英语学习的“人文性”。课文教学直指阅读技能使阅读活动浅尝辄止、索然无味——所设问题缺乏内在逻辑,不利于学生深度阅读文本,阅读课失去了探究味;学生忙于答题,无心品读文本,阅读课失去了语言味;阅读缺乏情感参与,不能激发学生的思维,阅读课失去了情智味。课文教学“偏食、速食”,语言学习“只见树木、不见森林”,变味的课文教学现状亟需改变。     

以“六自”为模式 发挥主体作用

确立学生在教学过程中的主体地位，发挥其积极性、主动性和创造性，使其成为创新型人才，以适应知识经济时代社会发展的需要，应该成为各级学校教育改革的根本目标之一。但是在以往的学校教育中，存在着影响主体发展的三个误区：表现在认识上，认为只有教师讲得好，学生才能学得好；在做法上，教师重结论，轻过程，不能很好地让学生自主发挥，存在老师讲得多、提得多、议得多而学生看书少、思维少，训练少的“三多三少”现象；表现在教与学的关系上，基本还是就范教育，老师灌输教，学生被动学。这样既遏制了学生自主学习，主动发展的积极性…     

走出误区 返朴归真——谈阅读教学中的“读书”

近年来,许多学校每年都要举行青年教师阅读教学公开课比赛,许多教师为上好一堂公开课,钻研大纲,查阅资料,认真备课,有的还请专家反复“会诊”,花了不少力气,教学中也的确取得了令人鼓舞的成绩。但毋庸讳言,教学中也存在一个带有普遍性的问题:教师讲得多,学生读得少;教师讲得细,学生悟得少。以讲挤读,以讲代读,把阅读课变成了“分析课”,似乎不分析就没法进行教学。有的教师分析求深求透,板书滴水不漏,练习防漏求全,满足于表面上的热闹,形式上的严谨,有限的40分钟就在这分析来分析去的问答中不知不觉地过去了。结果教师教得累,学生学得苦,学生的阅读能力得不到培养,朗读、默读、背诵、复述的基本功得不到提高,陷进了“分析问答课”的误区。之所以出现“讲风不停,读风不兴”的怪现象,究其原因,我认为有五点:1.重视语文基础知识的传授,忽视阅读能力的培养;2.注意了正确结果的得出,忽略了思维过程的感悟;3.学生的阅读时间得不到保障,被挪作做题或讲课用,使学生读书的机会减少;4.教师不研究指导学生如何读,而是让学生盲目地一遍又一遍地读,单调机械,削弱了学生读书的兴趣;5.一些领导在评议一堂课时,往往强调教师讲得如何,不问学生读得怎样,这在客观上为重讲轻读起了推波助澜的作用。     

文言文教学新定位

在目前的中学文言文教学实践中，还普遍存在着“一讲到底”的现象。常见一些教师拿着课文逐字逐句地给学生翻译，然后不厌其烦地讲解文言文词句的用法及含义，同时让学生读熟背透，一篇又一篇，一年又一年地就这么教。殊不知这种以“言”代“文”，以“讲”代“学”的教学模式，其实是一个极大的文言文教学误区。     

以学生发展为本 建数学和谐课堂

1构建谐课堂存在的误区1．1误区一：教学重“灌输”，轻“探究”笔者在上学期的县教研活动中，曾听过一位教师执教《7的乘法口诀》。在课的中间部分，学生跟着教师利用在黑板上已写出的7的乘法口诀进行强化训练。先是教师领读口诀，学生跟读；再是教师引读，学生接读；然后用大量的时问让学生背口诀，接着教师抽背口诀。