教师不只是一种职业

本刊第8期隆重推出《我是“教育家”》后,在广大读者中引起强烈反响(“读者来信”中我们选编了两篇文章)。本期我们继续编发一组“教育家”周昶随笔,欢迎大家继续参与讨论。     

接口

第8期隆重推出《我是“教育家“》后,在广大读者中引起强烈反响(“读者来信“中我们选编了两篇文章)。本期我们继续编发一组“教育家“周昶随笔,欢迎大家继续参与讨论。     

教育中意识的反作用

第8期隆重推出《我是“教育家“》后,在广大读者中引起强烈反响(“读者来信“中我们选编了两篇文章)。本期我们继续编发一组“教育家“周昶随笔,欢迎大家继续参与讨论。     

我眼中的教师群体

第8期隆重推出《我是“教育家“》后,在广大读者中引起强烈反响(“读者来信“中我们选编了两篇文章)。本期我们继续编发一组“教育家“周昶随笔,欢迎大家继续参与讨论。     

有关素质教育的问答

第8期隆重推出《我是“教育家“》后,在广大读者中引起强烈反响(“读者来信“中我们选编了两篇文章)。本期我们继续编发一组“教育家“周昶随笔,欢迎大家继续参与讨论。     

接口

第8期隆重推出《我是"教育家"》后,在广大读者中引起强烈反响("读者来信"中我们选编了两篇文章)。本期我们继续编发一组"教育家"周昶随笔,欢迎大家继续参与讨论。     

我眼中的教师群体

第8期隆重推出《我是"教育家"》后,在广大读者中引起强烈反响("读者来信"中我们选编了两篇文章)。本期我们继续编发一组"教育家"周昶随笔,欢迎大家继续参与讨论。     

有关素质教育的问答

第8期隆重推出《我是"教育家"》后,在广大读者中引起强烈反响("读者来信"中我们选编了两篇文章)。本期我们继续编发一组"教育家"周昶随笔,欢迎大家继续参与讨论。     

教育中意识的反作用

第8期隆重推出《我是"教育家"》后,在广大读者中引起强烈反响("读者来信"中我们选编了两篇文章)。本期我们继续编发一组"教育家"周昶随笔,欢迎大家继续参与讨论。     

试论中学语文教学的游戏方式

教育家格伦·多曼曾这样说过:“学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏。所有的孩子生来就这样认为,并且将继续这样认为,直到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的工作。”“我们”,指的是老师。如果一个老师使孩子爱学习的天性走向反面,我认为用“失职”一词来概括恐怕是太轻描淡写了。既然我们充当了孩子王,我们就应该全副身心地为孩子们着想,让学习游戏真正伟     

“教育家”是一种朝向

关于“教育家”的讨论是一个炙手可热的话题。“当代中国有没有教育家？”“什么样的人能算得上教育家？”“我们怎样培育教育家？”这些问题被一千次一万次地弛向人们的心湖,引发了各种各样的思考和纷纭的议论。     

求诸己，行于今

对于教育家．我们不能仅仅是“高山仰止”、“心向往之”,我们更需要求诸己、行于今之积极态度。因此,我审问自己：我离“教育家”还有多远？     

在辨识中把握教育家型校长的特质

清楚地认识和理解教育家型校长的特质,是我们修养成为教育家型校长的前提,而要清楚认识和理解这个问题,首先应当清楚认识和理解什么是教育家型校长。在此,我们先来理解“教育家”和“校长”这两个关键词：     

究竟什么样的人可称为“教育家”

区别于“教育工作者”这一概念,汉语中的“教育家”是对极小部分教育工作者的一种尊称。教育本身是一种实践,而不是一种理论。教育家说到底必须是教育实践方面而不必是教育理论方面的“家”。单纯的教育理论工作者、单纯的教育学者很难称得上教育家。教育家应该是教育实践领域中有创见、有贡献、有影响的杰出人物。不论官方授予称号还是民间赋予称谓,都需要考虑人们心中的那杆秤,需要顾及现实语境中占主导地位的“接受心理”,不宜过于随意,门槛不宜过低。真正意义上的教育家不是“培养”出来的,而是具有“教育家天赋”的人在良好的制度与文化土壤中通过长期教育实践的滋养、锤炼乃至考验“生长”出来的。作为教育实践人才金字塔之塔尖部分的“教育家队伍”的规模十分有限,“我们需要成千上万的教育家”这样的说法有罔顾可能、用力过猛之嫌。在认识、判断乃至推动教育家队伍的形成与发展问题上需要有足够的理性。     

为当代教育家提供一个成长的空间

【核心提示】在2006年的政府工作报告中,温家宝总理特别提出:“要培养一支德才兼备的教师队伍,造就一批杰出的教育家。2007年2月1日,是教育家徐特立诞辰130周年的日子。在纪念徐先生之时,一个争论已久的话题重新浮出水面:当代中国到底有没有教育家?得出一个“是”或“否”的答案并不是对徐先生的最好纪念。兴许,我们缅怀教育家们的最好方式是去思考这样一些问题:中国现在最需要怎样的教育家?当代教育家应如何炼成?”     

教育家精神及其中国特质

习近平总书记关于教育家精神的论述,高度凝练和概括了当代中国教育家和优秀教师所具有的精神风貌,既为教育实践者的未来发展指明了方向,也为他们的日常言行确立了准则,与此同时也启发了教育理论研究者对教育家精神的深入思考。从习近平总书记的论述出发,继续思考教育家精神这一问题,可以发现精神性是教育家的自性;教育家精神即人格化的教育精神。因受中国文化的熏陶,中国教育家具有独特的精神品质和追求,具体表现为至诚报国之情、弘道成人之志、必仁且智之心、为师为范之态,它们共同构成以“情志”和“心态”为核心成分的“中国特有的教育家精神”。     

谋新思路求大发展加快建设教育强市

邹城市是我国古代伟大的教育家、思想家孟子的故里,也是国家级历史文化名城。1996年邹城顺利通过”两基”验收、基本实现普及九年义务教育以来,我们邹城市教育局在继续巩固“两基”成果、提高“普九”实施水平的同时,适时将工作重点转移到加快教育现代化建设,提高教育现代化水平上来：坚持抓观念更新,实现教育思     

再论“教育家”——教育家：一个意犹未尽的话题

对“教育家”,我们有一种挥之不去的情结。 2007年6月,中国长三角校长高峰论坛在古城南京举行,论坛的主题是：教育家办学。一年之后,中国长三角校长高峰论坛移师杭州,话题依然落在“教育家”身上：和谐社会建设与教育家办学。     

让教育家名扬天下

让教育家名扬天下尤道俊前不久，笔者在同几位青年教师闲谈时发现，他们可以说出一连串国外教育家的名字，而对我们当今的“国产”教育家则知之甚少。不是这些青年教师“崇洋媚外”，也不是我们的教育家寥若晨星，中国有上千万的从事教育和教育研究的工作者，其中不乏在教...     

教育家的“名片”

假如为教育家制作“名片”．那张“名片”上应该写着什么？研究中外古今的教育家,我发现,在他们的“名片”上．我们看到最多的是“博学”“大爱”“悟性”和“独立”几个大字。