遇“难”多思“变”——资源教学心得

遇“难”多思“变”———资源教学心得□兰州五中周亚红初中地理教学中，资源常被视为“难讲”的内容。一是因为学生已知的资源知识较少，资源意识薄弱；二是因为资源内容较枯燥，设计不好，很容易使教学活动平淡化，或者使简单问题复杂化。根据我的经验，如果遇“难”多...     

“自主探究，变讲堂为学堂”——“五疑”课堂教学模式的构建与探索

九年义务教育初中地理教材（人教版）。已在我校经过了四年的使用。我认为。九年义务教育教材与原用统编教材的最大区别．是它更适合学生自学。我在使用这套地理教材时，感到这套教材是“学生好学。教师难教”。这也正好说明，九年义务教育地理教材的着眼点已由教师转向了学生．由“教”转向了“学”。因此，要适应九年义务地理教材的变革，教师备课、上课的着眼点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚，“讲”生动，“讲”透彻，而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，如何教会学生自学的方法。     

不定积分教学中变“凑”为“导”或“积”的探讨

不定积分教学中变“凑”为“导”或“积”的探讨符华不定积分是高等院校理工类专业和经济类专业数学课程的重要内容，是教师认为难教，学员感到难学难掌握的内容，如何讲授这个既是重点又是难点的地方？我在教学中进行了一些尝试。下面分别就第一换元积分法（即凑微分法）...     

一节“难”题教学的化“易”过程

面时中学数学中一些“难学”、“难教”的内容,如何寻求一种“适切”的教法和学法,达到化“难”为“易”的功效.这要精心设计问题,用“问题引导学习”,采用问题串、变式串来搭建“脚手架”,用设问来启发学生自主探究,逐步形成一种能理解、能探究、能化“难”为“易”的数学思想和心理机制.     

“歌曲助教法”与地理课堂教学

“歌曲助教法”与地理课堂教学梁绍丽在中学教学中，有许多学生感到地理是“苦燥无味”的，怎样使“苦燥无味”的知识变为有趣的知识，是我在教学中经常思考的问题．在讲《长江》一节时，讲到三峡便顺嘴给学生唱了几句《三峡美》，结果引起了学生极大的兴趣，受此启发，通...     

“让学生说说讲讲”的家庭作业

在数学家庭作业的设计中,怎样才能培养和发展学生的主体意识,变“要我学”为“我要学”,改“你听我讲”为“我听你讲”,使学生成为作业的主人,学习的主人呢?     

初二物理课堂教学“讲学稿”模式初探

本文主要论述了初二物理课堂教学“讲学稿”模式包括的几个方面：①课前预习,学生自学,解决一些能解决的基本问题;②老师批阅,发现问题,重新对这部分内容备课;③课内讨论,老师指导,共同解决难解决的问题。这样,使学生变“被动”为“主动”,变“要我学”为“我要学”,从而使课堂45分钟产生高质量、高效率。     

如何解决“听得懂、不会做”

有些同学在数学课上能听懂老师讲的内容，但做起题来困难重重。这种情况，困扰着很多教师和学生。“听得懂、不会做”情况的产生，是因为“听”与“做”之间没有建立有机的联系，数学教师的责任应是把“听”与“做”这两个环节沟通起来，为此，我在教学中尝试了以下几种解决问题的办法。     

让“死”课本变成“活”课堂——浅谈如何开展地理兴趣教学

良好的学习兴趣是学习的自觉动力。现行中学地理教学大纲提出“:培养学生学习地理的兴趣、爱好和独立吸取新知识的能力。”要使地理教学从应试教育走向素质教育,应根据学科的特点,提高课堂教学艺术,使“死”课本变成“活”课堂。在教学中,学生只有对教师所教知识感兴趣,才会由“厌学”向“愿学”转变,变“被动”的接受为“主动”的获取,变“要我学”为“我要学”。在多年的教学实践中,我主要在以下方面做了一些尝试。     

给学生一幅 “活地图”

九年义务教育“小学地理课本”内容主要是一些浅显的、最基本的地理知识。学生虽然是首次接触,而所形成的概念对以后的学习起着重要作用。我在教学改革过程中,深刻体会到,要使学生学好地理,形成正确的概念,就得使学生头脑中有一幅“活地图”。 一、灵活运用地图和地球仪 小学地理课讲方向辨认时,许多学生只     

“放手”与“伸手”

有的教师总是抱怨教学时间太短，不够用，这主要是因为不懂得“放手”的缘故。学生的学习不是从零开始，找准学生学习的起点，该放手时就放手，学生能够自己弄明白的。教师就无须多讲；学生搞不明白的，教师就要及时伸手，为学生攻坚搭梯、破难铺路，使之顺利完成学习任务。     

初中地理教学宜“图文并茂”化

<正>初中地理教学“图文并茂”化,是指教师在平时的课堂教学中,选择相应的地图和视频并借助于多媒体展示,对学生进行有效引导,让学生准确地理解地理教材中比较抽象的学习内容,有效地降低学习难度,增添课堂的趣味性,提高学生的学习兴趣,获得更高效的教学效果。地理学科是初中才开始开设的,相对来说,七年级地理的学习内容比较难。     

变“教师教、学生学”为“教师教学生学”

在使用九年义务教育《地理》教材时。一些教师感到这套教材是“学生好学。教师难教”。这恰好说明。九年义务教育《地理》教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生．由“教”转向了“学”。因此．如何有效指导学生自学已成为九年义务教育《地理》教材教法改革的核心问题。也就是说．要适应地理教材的变革。教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚、“讲”生动、     

“凤头”虽好,“豹尾”更佳：——历史课堂收尾技巧例谈

俗话说：“编筐编篓，重在收口。描龙画凤，难在点睛。”“头难起，尾难落。”就课堂教学而言，“口”之所以难“收”，“尾”之所以难“落”，是因为它是一堂课走向成功的最后一步。综观目前的中学历史课堂教学的现状，不难发现，许多老师对“导语”和新课内容设计颇为讲究，尤其是“导语”的设计，更是匠心别具，使人难以忘怀。但在课堂收尾时却草率收场，结果明显影响了教学的整体效果，甚至导致整堂课功亏一篑。鉴此，欲实现课堂教学的整体优化，则不仅要有动人心弦的“引子”、引人入胜的“主旋律”，而且须有意味无穷的“终曲”，从而…     

高考记叙文的“一二三四”

一般说来。讲高考议论，似乎好讲一点。而讲高考记叙，就难一些。作为多年的高三语老师，我根据多年的教学经验。讲一讲“一二三四”。     

乡土地理在“生活化”地理教学中的运用探索

乡土地理是地理课程的必学内容,是综合性学习的载体。体现“生活性”是新课程实施的必然选择。教师在教学中充分发挥乡土地理的优势,有利于激发学生的学习兴趣,帮助学生化难释疑、树立可持续发展观念,能够培养学生的实践能力,增强学生爱祖国、爱家乡的情感。     

“生活化”地理课堂的构建

地理课堂的生活化和现实化是新时代地理教学的要求,在地理“新课程标准”中,最基本的理念是“学习生活中有用的地理”。地理课堂教学,要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能的教学．使学生了解和熟悉生存环境,增强生存能力。地理课堂教学只有与现实生活密切联系起来,才会有无穷的地理资源可供开掘,     

地理新教材中“活动”内容的处理与学生能力的培养

我在地理教学中注重“活动”内容的处理，力求使它们变成学生主动参与学习的载体，以培养学生多方面的能力。     

培养学生学习兴趣当对“需”下“药”

兴趣在学习过程中有着举足轻重的作用。小学社会课是一门以认识社会为主线，将社会生活常识、历史常识、地理常识以及法律知识有机地结合在一起的社会常识课。其中，很多内容知识性强，离学生生活实际较远，而小学生知识面窄，理解能力相对较差，如果教师教学处理不当，很容易使学生在学习过程中因难而怕，由怕转厌，形成恶性循环。那么，如何在社会课教学中培养学生学习兴趣，提高学习质量呢？我立足于“兴趣”，针对“需要”的特点，进行了一些尝试，收到了一定效果。一、针对需要的对象性，灵活处理教材。需要总是对一定事物的需求或追求…     

文言文“浅字”例说

文言文“浅字”例说———江苏／谭大运文言字词的训诂，其难点不在于所谓“难字”，而在于所谓“浅字”。这是因为某些字词，我们觉得按照今义，似乎也能讲通，因而以之为“浅”；其实，这些字词，古今意义是不同的，忽略了这种细微变化（有的变化并不细微），便曲解了原...