世界医学教育联合会(WFME)本科生医学教育国际标准项目组的中期报告

一、背景WFME常设委员会于 1998年成立了本科生医学教育国际标准项目组 ,其目的是制定本科生医学教育的国际标准 ,以此作为医学院校教育培训项目评估和认可的一部分。为促进本科生医学教育的改革与革新 ,最近 ,WFME决定将该委员会所制定的教育政策的实施范围扩大到医学院校一级 ,根据WFME报告 ,建立国际标准的第一个目标是医学院校的本科生教育 ,随后再扩大到毕业后医学教育。WFME关于“医学教育国际标准”的项目是根据 WHO和世界医学联合会 (WMA)的建议建立的 ,其主要目的有三 :(1)促进医学院校按照国际的建议 ,系统地制定改革医…     

医学教育的全球标准和认证:WFME的观点

本文作者是世界医学教育联合会(WFME)主席,1996年以来,他一直致力于医学教育全球标准的开发,本文论述了以下几个问题:(1)对全球标准和认证的需要;(2)WHO/WFME的战略协作伙伴关系;(3)医学教育认证制度的指导方针;(4)全球标准的界定;(5)国际质量保证和认可的促进.     

世界医学教育联合会和全球医学教育认证

认证的全球化倾向为世界医学教育质量的提高带来新的契机,这种趋势下世界医学教育联合会（WFME）,成为全球的医学教育专业标准的推广者和专业认证促进者,对提高全球的医学教育质量发挥着重要的作用。本文介绍WFME 的组织架构及主要功能,重点讨论WFME 在全球化医学教育认证中的作用和发布的标准,以及WFME 与中国医学教育认证的关系。     

本科生医学教育课程的国际认证

本文是一篇由世界医学教育联合会(WFME)执委会起草的文件。该文件系统地论述了WFME一项对本科生医学教育机构和课程实施国际认证的政策,重申认证医学教育机构和课程的基本原则。在这一文件中,作者也论述了认证的目的、目标、内容和方法。最后,作者宣布,为适应认证的需要,WFME将出版一本新的卫生专业教育机构全球指南,并开发一个有关认证医学院校和课程的数据库。     

世界医学教育联合会（WFME）基础医学教育全球标准的试评估[英]／Janet Grant，Joanne Marshall ＆ Nancy E．Gary／／Med．Educ．

为履行WFME的使命和任务，通过高质量的医学教育增进人们健康，该组织于1999年任命，了一个国际项目组负责制定基础(本科)医学教育全球标准。该项目的目标是：(1)促进医学教育主管部门、医学教育机构和院校系统地制定医学教育改革计划，把这些全球标准作为提高医学教育质量的工具进行，开发和利用；(2)促使医学教育质量与国际接轨；(3)提高卫生人力的国际化水平。所开发的标准涉及医学新畜的总体结构、讨程、内容、条件／环境、     

论全球化视野中的医学生素质培养

本文在探讨IIME、WHO西太区、WFME“标准”基础上，围绕医学教育国际标准，结合我国医学教育改革的现实，着重论述了当前医学生素质培养与全球化接轨亟待改进的四个方面，即良好品性的养成、扎实的基本功的培养、思维能力的训练和实践能力的锻炼。     

2002年世界医学教育大会将于9月在哥本哈根举行

世界医学教育联合会 ( WFME)同WHO、UNESCO和世界医学联合会合作 ,决定 2 0 0 2年世界医学教育大会将于 9月 1 4日至 1 8日在丹麦首都哥本哈根举行 ,这次会议的主题是“同良好卫生保健相适应的医学教育的全球标准”,主要议题有 :( 1 )卫生保健和医学教育的相互关系 ;( 2 )全球标准的概念 ;( 3)医学教育标准的实施。本次大会由丹麦的哥本哈根大学和瑞典的路德大学作东道主 ,会议的参加者将包括同医师培训和提供良好卫生服务有关的领导者和代表、医学院校的教师和正副院长、医学教育和卫生服务的其他决策者、来自各国政府教育部和卫生部…     

世界医学教育联合会(WFME)基础医学教育全球标准的试评估

为履行WFME的使命和任务,通过高质量的医学教育增进人们健康,该组织于1999年任命了一个国际项目组负责制定基础(本科)医学教育全球标准。该项目的目标是:(1)促进医学教育主管部门、医学教育机构和院校系统地制定医学教育改革计划,把这些全球标准作为提高医学教育质量的工具进行开发和利用;(2)促使医学教育质量与国际接轨;(3)提高卫生人力的国际化水平。所开发的标准涉及医学教育的总体结构、过程、内容、条件,环境、结果和成效等,事实上包括了医学教育的所有方面。制定这类标准有三个前提:(1)只涉及医学教育的一般问题;(2)必须承认地区、国家和各院校之间的差异;(3)避免低一级基准上的统一和对等。1999年10月,项目组首次召开工作会议,起动了该项目的运作,会议报告交由WFME国际项目组成员和在全世界范围内精选出来的颐问审阅。随后,该报告于2000年8月付印出版。根据顾问和其他人员的意见,项目组又于2001年3月召开第二次会议,对起先的一套标准进行修订和完善,最终形成文件《WFME基础医学教育全球标准》。第二次会议决定,这套标准是否具有普遍性、较高价值、全面性和自我评估的能力,必须运用这一套标准在医学院校进行试评。该标准有两级水准,即基本标准和达优标准。基本标准表示每所医学院校必须达到的质量要求;达优标准表示医学院校达到了国际认可的最佳水平。该套标准基于以下9个主要领域:任务和目标、教育计划、学生评价、学生、学术人员/教师、教育资源、课程评价、行政管理、院校的不断更新,每个主题又有几个亚领域,并以此制定基本标准和达优标准。在巴林、哥伦比亚、伊朗、意大利、哈萨克斯坦、墨两哥、南非、西班牙、斯里兰卡、瑞典、委内瑞拉等11个国家的11所学校进行了试评,目的在于测试:(1)这些标准是否普遍适用?(2)基本标准是否适合所有学校?(3)达优标准是否有效?(4)自我评估是否有意义?每所学校各有各的试评方法,一般由学校监督委员会和几个工作委员会负责实施。试评的问题与36个基本标准和达优标准相关,试点院校有权选择其中某一个标准。结果表明,95%的基本标准和90%的达优标准都能为各试点院校所理解。     

国际医学教育和医学教育质量观的反思

什么叫医学教育的质量,在不同文化的国家和学者中间一直存在着不同的理解。纵观国际医学教育发展的历史,所谓质量,它总是同某一国家或地区在医学上的优势及其所产生的影响,以及各国的社会发展和文化联系在一起。因此,从历史的角度去反思医学和医学教育的质量,对促进国际医学教育的改革和发展具有重要意义。1995年,美国宾州大学文理学院院长,科学史教授Stevens博士在Academic Medicine增刊上曾发了一篇题为“国际医学教育和医学教育质量观反思”的论文,比较系统地论述了医学领先国家对国际医学教育的影响,以及质量与文化之间的关系,它对我们如何评价当代医学教育有参考价值,本文主要根据Stevens的论文编译。     

继续医学教育在医学院校中的地位与作用

随着现代科学技术的迅速发展以及医学与相关自然科学和社会科学的交汇融合,医学科学正沿着微观深入和宏观扩展的方向发展。由于医学新理论和新技术的不断涌现,知识更新不断加快,一次性学校教育已经不能满足医学发展的要求,因此,国际医学教育界根据终生教育的思想,提出了医学教育要大力发展继续医学教育的战略。50年代初,美国就开展了继续医学教育,不久欧洲其它国家也相继开展了继续医学教育,并形成制度。70年代末80年代初,我国引进继续医学教育概念并开始对卫生技术人员的继续医学教育进行规范化和制度化的探索。卫生部于1991年颁布了《继续…     

医学教育研究需要更广泛的国际合作

加拿大不列颠哥伦比亚大学医学院教育支持和开发部主任Gordon Page博士在WHO出版的 Chaging Medical Education（1994年12月）上著文指出,医学教育研究需要更广泛的国际合作,并以此作为推动国际范围内医学教育改革的一种机制。作者认为,扩大医学教育研究的国际合作是基于以下三个前提;一是同每一国家卫生保健需要的联系。     

面向国际化挑战 改革医学教育模式

医学教育国际化是我国高等医学教育改革与发展的必然趋势。面对国际化挑战,高等医学院校需要学习、借鉴和吸收发达国家医学教育的先进经验,改革医学教育模式,在教育目标、教育标准、课程体系、教学内容、教学方法、教师成长、专业认证等方面与国际接轨,培养具有国际发展意识、国际交往能力的医学人才。     

医学物理学在医学人才培养目标中的地位和作用的理性思考简

研究目的：探讨医学物理课程在医学人才培养中的地位和作用,构建具有较强可操作性的医学专业的医学物理基础课程教学体系的高等专业院校.方法：对高职高专院校及专业医学高等专科学校的医学人才培养计划进行研究分析,对高职高专及专业医学高等专科学校的学生进行调查,结合国际医学教育标准,国内医学教育现状等进行分析研究.结果：明确了物理基础课程在医学人才培养中的地位和作用,对该课程的建设提出了我们的设想.结论：物理课程在整个医学教育中为后续课程提供了必备的基础知识,为学生的科学素养的形成打下良好的基础,对高等专业医学人才素质教育起到积极作用.     

以爱为核心的医学人文精神培养

随着我国经济体制改革的深化、利益格局的调整和社会结构的变动,以及医学教育全球化和医学模式的转变,人们在思想认识、道德选择、价值取向等方面的多样性、多变性、差异性引起教育价值观的多元化,医学教育发展也呈现出一系列新的阶段性特征,对医学人文精神培养也提出了新的要求。在这样的国际国内背景下,如何加强医学人文精神教育,培养医学生以爱为核心的医学人文精神,这既是医学生全面和谐发展的根本要求,也是医学本质的内在要求,更是高等医学教育科学发展的必然趋势。     

医学生对北美10所医学院课程改革的评价

总的说来,自1910年Flexner报告发表以来,北美的医学教育已经转变成生物医学教育。然而,到1980年代,许多医学教育工作者如同以下所表明的某些观点,他们强烈要求对Flexner提出的,以讲课和实验室训练为基础的课程必须补充新的生物—心理—社会教学法和新的教学重点。例如1984年美     

顺应时代潮流 培育卓越医学教育合格教师——上海中医药大学教师发展中心建设的思考与实践

基于卓越医学教育的医学院校教师发展中心建设,需要顺应第三代国际医学教育发展趋势和医药卫生体制改革的新要求,上海中医药大学依托医学教师发展中心开展了一系列探索与实践,形成了医学教师发展的4T模式。     

关于全球医学教育的基本要求

1999年 6月 9日 ,经纽约中华医学基金会 (ＣＭＢ)理事会批准资助 ,在美国纽约建立了国际医学教育专门委员会(ＩＩＭＥ) ,该学会的任务是发挥组织领导作用 ,制定本科医学教育“全球医学教育最低基本要求”。“基本要求”由医学知识、临床技能、职业态度、行业和职业道德等组成 ,     

医学教育中循证医学的引入思考

循证医学是国际近年临床实践中诞生的新兴学科,其被引入医学教育,必将对我国医学教育改革的推进、医学教学模式的运用、医学生临床技能的获得与医疗服务质量的提高产生深刻影响。     

为促进医学教育和医疗实践发展的全球协调

1994年6月12～15日曾在美国伊利诺斯州的罗克福掐市召开了医学教育与医疗实践国际合作全球会议。参加这次会议的有来自世界各国卫生保健机构、医学会和医学院校的代表。会议主题之一是讨论为培养21世纪的医生进行国际合作的途径。澳大利亚新南威尔士大学医学教育学院副教授班达拉奈耶克博士曾就医学教育和医疗实践国际合作的领域和策略问题作了报道。     

日本医学教育研究动态

日本的医学教育研究开始于本世纪60年代。近几年来,随着医学科学和医疗技术的进步,以及社会对卫生保健需要的改变,医学教育改革巳成为日本医学教育研究的热点。本文试图以1990～1994年日本医学教育学会编辑出版的《医学教育》杂志上发表的论文为基础,对近五年来日本医学教育研究的动态作一简略的分析。