如何当好历史课双边活动的“导演”

历史课要实现向素质教育的转型 ,教师就要由知识布道者转为引导学生积极参与、自己获取知识、提高能力的“导演”。如何导演学生的活动 ?本文就如何写好“剧本”即设置学生思维活动问题、如何激发学生活动的兴趣 ,引导学生思维的拓展与深入 ,进行一些探讨。     

数学课中的教学导思

“数学是思维的体操”,要教学生学会,并促进学生“会学”,就必须重视学生获取知识的思维过程,善于引导学生进行积极的思维活动．开发学生的智力和潜能。新课标条件下,如何在课内有效地引导学生发展思维能力,显得尤为重要。在教学操作中．我们不妨从以下几方面来建构课堂中的教学导思：     

初中数学课堂教学的“收”与“放”

“新课程标准”明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”。数学教师要想真正成为学生“学习活动的组织者和引导者”,就应该学会“放风筝”：既要有目的、有指导的放,又要在放的基础上合理地收。数学课堂是一片蔚蓝的天空,学生的思维就象那五彩斑斓的风筝。如何使学生的思维在自由的天空飞得更高、更远,数学教师可从以下三方面着手。     

“生物课堂学习方式变革”初探

新教材要求教师要引导学生实现学习方式的多样化，精心指导学生开展自主性学习，探究性学习和合作性学习；要创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验；要引导学生在“做中学”，在“用中学”，通过各种“活动”把知识转化为能力。下面就如何引导学生转变学习方式谈谈自己在教学中的体会。     

数学课堂教学中思维的开放与调控

中学数学教学大纲指出:“要重视学生在获取和运用知识过程中发展思维能力,数学教学要立足于把学生的思维活动展开,辅之以必要的讨论和总结,并加以正确的引导”。因此,课堂教学必须实行开放式教学,大力提倡思维的开放,以利提高学生数学素养,培养学生的思维能力。同时有必要对思维适时适度进行调控,以及时纠正错误,掌握教学进度,完成教学计划。本文就如何进行数学课堂教学思维的开放与调控,谈谈个人的看法。     

高中物理课堂中对学生思维能力培养的教学思考

学生的学习活动就是思维引导的过程。核心素养教育理念要求高中物理教师不仅要注重知识与技能的传授,还要注重对学生“科学思维”的培养。而高中物理“科学思维”主要包括直觉与形象、推理与判断、分析与综合、抽象与概括等思维。由此,本文简述在高中物理课堂教学中如何培养学生的思维能力,旨在让高中学生“科学思维”得到发展、得到促进。希望对相关工作者有所帮助。     

浅谈中学数学教学培养学生思维能力

教学,有“教”有“学”,要“教”给学生知识,更要注意教给学生如何“学”的方法,发展学生智力,培养学生能力。学生学的过程,就是思维活动的过程。如何培养学生的思维能力?多年来的教学实践使我认识到,重要的是要在教给学生知识的同时,教给学生科学的思维方法,充分发挥其思维功能,在教师的指导下放手让他们摸索前进,在“做”中获得提高。一、观察     

借鉴行知先生教育理论 培养学生自主阅读能力

《语文课程标准》指出:“在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力,避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”这就对教师的职责做了明确的规定,即要启发引导学生自主学习,培养学生独立自主支配学习的能力,使学生思想解放,思维活跃,潜能得到发挥。就阅读教学而言,就是要培养学生自主阅读的能力。正如陶行知先生所指出的:“好的先生不是教书,而是教学生。”不是“拿现成的解决办法来传授学生,而是要把这个解决办法如何找到的手续程序,安排停当,指导他。”江泽民同志号召我们:“学习陶     

点明拨正——点拨艺术浅说

语文教学要达到“不教”之目的,就应该在教学全过程中引导学生“自己进行探讨,自己去推论。给他们讲的尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”(斯宾塞)如何引导学生“尽量多”地去“发现”呢?“点拨式”是常用教法之一。点拨点拨,“点”使之“明”也。通过教师的点,使学生明白思维流程之起点。“点”法万变,窃以为不离其二。其一,当学生对已知与未知之间的矛盾不甚明了或不屑一顾时,其情感区域内,求知的欲望受抑制,这样,在其思维领域内就会出现“盲点”(此借用生理现象上的一个概念),“盲点”多,对智力活动与语言实践活动的展开,带来的负影响就越大,甚至会从根本上扼制兴趣的产生,阻碍“探讨”、“推论”的进行。此时,如能“点盲复明”,唤醒学生已有知识与未掌握的知识和想要知道的愿望之间的矛盾冲突,点明思维的起点,其效应,将大大促使学生积极思     

课堂教学的"导"与"学"

1.诱导：变“苦学”为“乐学”诱导，就是诱导学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，变探究新知识的认知活动为学习的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。目前学校的学生，有一部分人学习目的性不明确，学习动机不纯，没有求知的欲望。兴趣在思维之中，思维在活动之中，没有活动就没有思维，没有思维就没有兴趣，没有兴趣就不会产生“乐学”的动力。我们应以知识本身吸引学生学习的兴趣，激发学生的思维活动。２．疏导：变“难学”为“易学”疏导，就是当学生思维受阻或思…     

从“作为事实的课程”到“作为实践的课程”

长期以来,课程总是以一种“作为事实的课程”出现.对于数学教育来说,“作为事实的课程”显示出明显的局限性:追求知识的逻辑性、注重知识的传递性、强调知识的抽象性.而“作为实践的课程”可以让学生体验思维的历程、强调学生的主体性以及促进学生运用数学联系实际等优势.在数学课程改革的背景下,数学课程问题需要从实践的观点来处理,倡导“作为实践的课程”.     

《自动控制原理》“深入浅出”与“浅入深出”探讨

《自动控制原理》是自动化专业非常重要的一门专业课程,它主要研究自动控制系统基础理论、系统分析和系统设计。然而由于其内容饱满,且学习课时有限,学生在学习过程中常常难以真正把握整个《自动控制原理》的知识体系。基于该问题,本文提出了《自动控制原理》课程教学过程中"深入浅出"与"浅入深出"的复合教学模式。教学实践表明,这种复合教学模式不仅有助于改善学生的学习效果,激发学生的主动学习能力,还有助于学生形成科学的思维方式。     

从"个体生命意识苏醒"到"个性迷失"——当代文学三十年"人"的个性发展脉络

新时期以来,中国文学和文艺学展开了对文革时期人性禁锢的批判性反思,个体生命意识开始走向历史的前台;90年代以后的个性发展在经历了群体意识的退场之后则再度走向了从解放到迷失的自我异化之途,演绎出了苏醒-发展-迷失的文化/审美逻辑。     

"依法治国"与"以德治国"

阐述了“依法治国”与“以德治国”的含义；分析说明了为什么既要“依法治国”，又要“以德治国”及怎样“依法治国”与“以德治国”。     

“我是教书匠!”——陈寅恪大师风范

作为20世纪一代史学大师,陈寅恪对中国历史学的贡献,主要体现在他毕其一生的“治学”和“教学”两个方面。有关陈寅恪的“治学”成果,海内外学人探讨已多,论述甚详;而对其耕耘教坛,数十年如一日执教高校课堂的“教学”活动状况,则研究相对薄弱,专文论述尚不多见。本文从现存陈寅恪的来往信函、朋友与学生的回忆等资料入手,围绕教学经历、教学态度、教学观念、教学方式、教学风范等内容试作探讨。陈寅恪早年游学日本欧美多所著名大学,1925年归国,次年进入清华国学研究院,开始了艰辛的大学执教生涯,至1969年去世。这43年的教学活动,可分为以下…     

颇具特色的语言运用题

2011年高考的大幕已经落下,作为语文改革试验田的语言运用题,尤其令人眼前一亮,出现了许多有特色的试题。下面择要进行分析,以期对2012年参加高考的考生有所帮助。     

“为将之道“与“做人之本“——透析中国古代军事思想中的素质教育内涵

中国古代军事思想中"为将之道"所包含的素质教育的深刻内涵,昭示着它们与当代大学生素质教育中"做人之本"之间存在着必然联系.故将素质教育寓于每一门基础课的教学过程中不失为一种提高大学生素质的有效途径.     

Be a Chinese "Cat" and Catch Chinese "Mice"

Ethnic minority education is an integral part of education in the People's Republic of China (PRC). Educational policies for ethnic minority regions provide for the development of their own educational programs, as well for the establishment of schools according to the characteristics of the ethnic minorities and the regions.