新疆生产建设兵团中小学校长培训需求调查研究

校长培训是促进中小学校长专业发展的重要途径,对培训需求的调研是提供有效培训的前提.采用问卷调查法、课堂观察法和访谈法,探究兵团中小学校长的培训需求,并在此基础上提出对策建议.研究发现:兵团中小学校长参与培训的目的兼顾引领学校发展和提升教育教学质量;校长预期培训目标指向基于实践的问题解决;体验式、参与式、互动式的培训模式更受参训者的认可.基于此,研究提出如下建议:基于校长的参训需求,做好培训的顶层设计;校长培训课程内容设计应突出实践导向和问题导向;在培训模式上,应加大体验式、参与式、互动式学习的占比;构建中小学校长专业学习共同体将对校长专业成长发挥持续的促进作用.     

新疆生产建设兵团中小学校长培训需求调查研究

校长培训是促进中小学校长专业发展的重要途径,对培训需求的调研是提供有效培训的前提.采用问卷调查法、课堂观察法和访谈法,探究兵团中小学校长的培训需求,并在此基础上提出对策建议.研究发现:兵团中小学校长参与培训的目的兼顾引领学校发展和提升教育教学质量;校长预期培训目标指向基于实践的问题解决;体验式、参与式、互动式的培训模式更受参训者的认可.基于此,研究提出如下建议:基于校长的参训需求,做好培训的顶层设计;校长培训课程内容设计应突出实践导向和问题导向;在培训模式上,应加大体验式、参与式、互动式学习的占比;构建中小学校长专业学习共同体将对校长专业成长发挥持续的促进作用.     

提升中小学校长和幼儿园园长培训者专业能力的研究

任何培训首在提升培训者专业能力。培养一支高素质的专业化中小学校长和幼儿园园长培训者队伍是有效实施中小学校长和幼儿园园长培训工作的基础和保障。通过全面梳理中小学校长和幼儿园园长培训者专业能力研究成果,归纳概述中小学校长和幼儿园园长培训者培训相关政策文件,宏观分析培训者专业能力不足的原因,初步探索打造专业化中小学校长和幼儿园园长培训者队伍的路径,为提升中小学校长和幼儿园园长培训者专业能力提供参考,以进一步推动中小学校长和幼儿园园长培训工作科学发展。     

论中小学校长专业发展与校长培训

本以中小学校长专业发展的视角。揭示了作为教育群体中的“领军”人物所具有的根本属性，通过对发达国家中小学校长职业标准的借鉴，阐述中小学校长专业发展内容指向，培训课程，培训模式等与其专业发展的见解。     

面向专业发展的中小学校长职级评价指标体系建构

校长职级制改革是促进校长专业化、去行政化的重要手段，是教育人事制度改革的关键环节。从校长职级的目的出发，阐释我国校长职级的内涵和发展脉络，以科学性、发展性、特色差异和动态性为原则，采用CIPP评价模型建构一套我国中小学校长职级评价指标体系的基本架构：基本条件是中小学校长职级评价的底线指标；培训学习是中小学校长专业发展的主要内容和重要保障；办学条件是中小学校长职级评价的隐性起点；办学理念是中小学校长专业发展的思想引领；学校治理是中小学校长职级评价的核心内容；办学成效是中小学校长职级评价的显性指标；校内外反响是衡量中小学校长影响力的外部指标。     

互联网时代中小学校长培训模式的困境与改进

不断对中小学校长进行培训是提升中小学校长专业能力的一项重要措施,也是长期以来我国教育行业推动中小学发展的一项重要举措。但是随着互联网时代的到来,中小学校长培训模式逐渐暴露出校长对自身定位认识不准、培训观念意识薄弱、培训队伍有限、利用互联网开展工作的意识薄弱等问题,受这些问题影响,中小学校长培训模式的实效性也会受到限制。因此,中小学校长培训模式应当遵循互联网发展潮流,在遵循实用性、灵活性、主体性、实践性的基础上不断探索全新的中小学校长培训模式。     

中小学校长培训的师资专业化

<正>中小学校长培训师资是影响中小学校长培训质量的关键要素。中小学校长培训师资不仅指专门从事中小学校长培训的教师,也包括来自高校或培训机构的兼职教师,只要满足培训师资的专业标准,取得相应的校长培训师资格,就可以算是专业的校长培训人员。中小学校长培训教师尚未达到专业化水平。从一定程度上讲,中小学校长培训师资专业发展是一个持续不断的过程,师资专业化也是一个发展的概念,其既是一种状态,又是一个不断深化的过程。     

论新时期中小学校长培训的使命

明确中小学校长培训的使命是开展培训工作的前提和基础。校长培训的根本使命是为中小学校长专业发展和基础教育事业的持续进步提供“支持性服务”;其基本使命是激发校长主动学习和发展的意识,开发校长学习资源,引领校长能力发展,帮助校长解决实际问题;其派生使命是服从和服务于当地教育事业发展的整体战略,帮助校长实现所在学校全面进步,以及促进培训者与参训者共同发展。     

基于提升中小学校长学习力的培训模式构建

提升校长学习力是中小学校长培训的核心理念之一,新时期校长培训模式的构建应以提升校长学习力为思考起点,探索构建＂整体性、菜单化、体验式＂中小学校长培训模式,设计并开发以问题为中心的菜单化的课程体系,引导校长在体验和行动学习中解决实际问题,着力提升中小学校长学习力.     

英国校长培训与专业发展的最新趋势——颁行《国家校长标准》、设立“国家学校领导学院”

提升校长专业水准以提高学校效能,业已成为国际基础教育发展的一个重要趋势。本文介绍了英国在中小学校长培训中的一些最新做法,包括《国家校长标准》的内容、校长培训体系的建设和有关培训项目的内容,并探讨了英国经验对我国中小学校长培训的启示。     

基于职业角色分析的校长专业发展知识体系构建

校长专业发展是我国教育事业发展和学校管理专业化的产物,是校长职业发展的本身历程和规律的体现。近年来,中小学校长专业发展的问题已引起社会广泛关注。中小学校长聘任制度和职级制度的推行,各种中小学校长培训活动的开展,都表明我国中小学校长专业发展的需求迫切。实行中小学校长专业发展,不仅有利于提高校长的个人能力,更有利于提高整个校长队伍的绩效,从而更好更快地推进学校以及整个基础教育事业的发展。     

中小学校长培训课程设计

如何设计中小校长培训课程,对校长培训效果有着重要影响。培训课程设计应以中小学校长的岗位要求、校长专业标准以及中小学教育改革和发展过程中所面临的具体问题为出发点,依据课程设计理论,遵循校长专业成长规律,科学合理地建构中小学校长培训课程体系。     

农村中小学校长培训课程设计存在的问题与应对策略——基于对湖北省10个地区的实证调查

课程是实施校长培训的重要载体和关乎培训实效的关键环节。基于农村中小学校长发展的实际需求和农村学校教育现状,建设和优化农村中小学校长培训课程势在必行。本研究基于对湖北省10个地区282位农村中小学校长的实证调查和分析,发现当前农村中小学校长培训课程体系本质上依旧采用传统的以理论性知识学习为中心的设计模式,存在参训者对课程目标了解度不高、课程内容脱离实际需求、课程实施方法单一以及课程评价体系不健全等问题。通过对农村中小学校长培训课程设计现存问题的透视与反思,进一步从培训课程设计的核心要素出发提出了相应的优化策略。     

基于组织变革的中小学校长培训及其关系处理研究

“十五”中小学校长培训工作取得了丰硕成果，为促进我国中小学校长培训工作的专业化提供了宝贵经验。“十一五”中小学校长培训工作正如火如荼的开展，如何继承和发展“十五”期间中小学校长培训工作的宝贵经验，提高中小学校长培训工作的质量和水平，是当前教育行政部门和校长培训机构十分关心的问题。校长培训组织应该依据社会与教育发展所引起的培训环境的变化，及时调整和完善自身结构与功能，以满足校长培训发展的新需要，这是一种新的搞好“十一五”中小学校长培训工作的组织变革观。我们认为，在实现培训组织变革中，要慎重处理好正规与非正规、现代培训手段与传统培训方式等六大关系。     

中小学校长和幼儿园园长培训者专业能力相关问题简论

培育一支高素质的专业化中小学校长和幼儿园园长培训者队伍是有效实施中小学校长和幼儿园园长培训工作的基础和保障。梳理中小学校长和幼儿园园长培训者专业能力研究成果,概览中小学校长和幼儿园园长培训者专业能力培训相关政策文件,分析培训者专业能力不足的原因,探索提升中小学校长和幼儿园园长培训者专业能力的路径,为学界深入开展中小学校长和幼儿园园长培训者专业能力相关问题研究提供参考。     

引领校长积极参与提高较长培训实效——论参与式校长培训模式与策略

中小学校长专业水平和能力的提升关系基础教育改革和发展、青少年的成才。培训机构和培训者想方设法创新校长培训模式和培训策略,适应新形势,提高培训实效,促成中小学校长迅速成长。参与式的培训模式与策略是促成校长成长的有效途径之一。     

试论校长培训课程的设计理念

近年来,伴随基础教育课程改革的不断深化以及教师专业发展研究的风起云涌,校长专业发展问题已被提上议程。然而,当前我们必须面对一个相当严峻的现实问题,那就是各类正式与非正式的校长专业发展培训由于课程设计不良或执行不佳,往往与校长所从事的工作有较大落差,故无法引起参与者的学习兴趣,致使培训效果不佳,无法通过专业发展培训课程使中小学校长在态度、观念、知识及能力等方面产生改变,进而提升中小学教育教学水平。因此,对中小学校长培训课程的设计理念进行研究与探讨,具有重要的理论和实践意义。     

以改革创新精神扎实推进新一轮大规模培训中小学校长工作

在全国教育系统认真学习贯彻党的十七大精神,按照“优先发展教育、建设人力资源强国”的战略部署,不断深化教育改革,推进素质教育全面实施的新形势下,我们必须认真总结回顾全国中小学校长培训工作,分析把握中小学校长培训工作面临的新形势、新要求,研讨今后一个时期中小学校长培训工作的发展思路,以改革创新精神扎实推进新一轮大规模培训中小学校长工作。     

瑞典基于工作场所学习的中小学校长培训

工作场所学习是一种在参与真实任务,并从熟练成员直接或间接指导的活动中获得知识和技能的途径。瑞典基于工作场所学习的校长培训模式强调中小学校长在其所在学校、各地校长专业组织、学生父母工作地以及校长培训基地等真实情境中获得实践经验,以提升校长的实践智慧和实践能力。它给中小学校长提供了非正式学习的机会,是一种有目的、有结构、有组织的在岗培训,是具有反思性的参与式培训模式。     

校长挂职培训模式的探索与思考

校长挂职培训采取理论研修、基地挂职、总结交流等流程开展,对促进中小学共同发展、中小学校长专业发展和中小学校长培训的实效性都具有重要意义。要完善体制和机制,在提高认识的基础上,搭建平台,规范管理,提高中小学校长挂职培训的实效性。