学习成果认定初探

教育的任务包括探索对获得的知识价值的认可,建立科学的认定学习成果的制度。通过学分银行的方式,将先前在各类学习中获得的知识或技能等学习成果,合理地转化为学历教育的学分,可以维持和激励学习者不断学习的动力。     

终身教育背景下的学分认定标准与转换方法

世界上许多国家把建立"学分银行制度"作为构建终身教育体系的重要途径和发展方向。在学分银行的构建中,学分认定标准与学分转换路径是其得以运行的关键,也是学分银行建设的重点与难点。文章通过梳理国外常见的学分银行认定标准与转换方法,探讨了我国学分认定的标准和学习成果的转换方法,以期为后续研究者构建学分银行标准体系提供理论指导。     

《先前学习认定的理论与实践》出版 走近学习成果认定 认识终身学习价值

国家开放大学王迎教授的专著《先前学习认定的理论与实践》一书由中央广播电视大学出版社出版。本书是国内第一本全面梳理先前学习成果认定的著作,为我们提供了一幅构思缜密、色彩斑斓的先前学习认定全景图。《先前学习认定的理论与实践》一书在广泛汇集国际上非正规、非正式学习成果认定的实践活动,以及在深入分析国际上关于学分银行、学分积累与转换     

非正式学习成果认定的研究与实践

在倡导终身学习、学分银行建设的现实背景下,非正式学习成果认定的理论与实践越来越成为国内外学者关注的焦点。本文通过梳理当前研究和相关案例发现,对在职成人在工作中、生活中获得的这些技能与能力等不同类型的非正式学习成果认定时,需要一种科学且可操作的评价方式能够评价与认可在职成人的学习。本文给出了非正式学习成果认定的四个基本判断,并提出先前学习认定作为对个体先前学习和经验认可的一种具体方法和实施策略,在具体实施中需要注意的四个重要问题。本文旨在通过讨论在职成人非正式学习成果认定的研究和实践,为学习成果认证和学分银行建设提供一种思路,为推进成人学历教育和非学历教育相融合提供一种途径。     

学分银行制度下土建专业群学分认定和转换细则的研究与实践

学分认定和转换细则是学分银行建设中需要解决的重点问题,非学历教育和学历教育之间学习成果对等转换一直是制约学分银行发展的重要难点。本研究将终身教育学分银行制度与交通土建领域施工从业人员进行融合,制定土建专业群学分认定和转换细则,打通学历教育（高职）和非学历教育成果互认,拓展学习成果在土建类行业培训、高职教育入学及就业、职业资格继续教育等领域的相互转换运用,构建出一条交通土建行业施工岗位从业人员学分银行体系。研究成果对深化职业教育学分银行建设具有重要意义和参考价值。     

终身学习与“学分银行”的教育管理模式

本报告分为三个部分:第一部分梳理了终身学习和学分银行的教育管理模式产生的背景;第二部分分析了在当今时代背景下终身学习与学分银行教育管理模式所承载的战略任务;第三部分提出了关于建立我国学分银行的若干思考和建议,如对通过非学历教育的学习成果实行登记制度,有步骤地科学开展对学习成果的认定、积累和转换工作;建立不同类型学习成果的认证、评估与转换制度,一定要建立在科学研究和认真探索与实践的基础上;要把区分不同的情况和提高质量放在突出的位置上;建立和完善与学分银行相配套的人才选拔制度。     

广东学分银行建设之势与难研究

学分银行是在终身学习理念推动下,对学习者不同类型学习成果的认定、积累和转换的一种学习制度和教育管理制度。广东学分银行建设是大势所趋,势在必行。通过采用态势分析法研究,广东学分银行建设具有机遇之势、政策之势、需求之势和后发之势,同时也有思想认识统一之难、体制壁垒消除之难、传统学制突破之难和标准体系建立之难。学分银行的建设,需要政府统筹协调,切实深化教育体制改革。     

学分互认的国际比较研究及启示

学分互认是学分银行建设的重要方面,学分互认制度的建立,可以促进社会成员终身学习的实现、扩大高等教育的覆盖面、推进优质高等教育资源共享、减少学生辍学率并促进学生在高等教育机构间的自由流动.基于欧洲学分互认体系、加拿大B.C.省的学分互认体系、韩国学分银行系统中的学分互认、日本高等教育的学分互认等的比较与分析,建议我国学分银行建设中的学分互认应该采取机构驱动式为主的发展模式,同时应该基于我国现有的学分互认实践,着力研究制定适应我国终身教育体系的终身教育资格框架,以便发展国际间的学分互认,同时应该认可学生通过先前学习评价所获得的学分.     

借鉴终身教育学分银行经验完善职业教育国家学分银行建设

职业教育国家学分银行具有操作领域专一化、成果认定精细化、成果转换细致化、专业培养科学化等特点。但与终身教育学分银行相比,职业教育国家学分银行建设存在三个问题,包括学习成果类型单一、缺乏学分互认制度、与国家资历框架建设呼应困难等。通过借鉴终身教育学分银行的成功经验,提出完善职业教育国家学分银行建设的措施。     

高等教育普及化阶段我国学分银行制度的建设

学分银行制度对于高等教育普及化阶段我国高等教育体系的多样性和贯通性发展具有重要意义.学分银行制度具有认证、积累和转换学习成果的功能,能够为学习者建立终身学习成果档案,有利于实现更高水平的高等教育普及化.通过探究我国学分银行制度的建设现状,发现我国学分银行制度建设在法律保障、经费投入、认证流程等方面仍有待完善.亟需建立具...     

基于经验学习理论的我国开放大学先前学习认定实践的反思

随着高等教育的普及和终身学习理念的传播,英美等国开始对学习者的先前学习成果进行评价并为其提供相对应的教育课程和学分,逐步形成了各自的先前学习认定模式。我国开放大学也已经开始在小范围内开展先前学习认定的实践探索,但由于缺乏理论指导,存在着诸多问题和困难,急需对已开展的先前学习认定的实践进行梳理和反思。基于“经验学习理论”对开放大学先前学习认定实践中的核心问题进行回应和反思,是解决实践中存在的困惑和问题,推动我国开放大学先前学习认定实践进一步开展的重要依据,也为我国构建学习型社会提供实践参考。     

论学位的本质

学位是学术的体现,与高等教育及其管理有着密切联系。学位实际上是个体通过教育这一实践活动追求学术和社会通过管理活动评价学术而产生的,是在与“个体”、“教育”、“学术”、“社会”、“管理”等因素的关系中实现的,是学者个体通过教育活动追求学术的外化形式与社会通过管理活动评价学术的认可形式的统一体。     

韩国高考改革的动向及启示

20世纪80年代以来,韩国高等院校入学制度经过几次重要的变革:大学入学考试形式发生重大变化,试图推进个性化教育;入学考试将由大学自主并由大学负责人组成的“入学管理院”负责;新生录取方式采取不公布大学入学考试成绩等。韩国高考改革所采取的措施和遇到的问题值得我们借鉴和参考。     

Direct instruction as a pedagogical tool in religious education

Recent advances in the cognitive sciences along with theoretical perspectives from a Vygotskian learning paradigm are used to provide a justification for direct instruction in religious education. Direct instruction is not seen as the end of the learning process but one way in which students can be equipped to engage in more complex learning tasks which both challenge and engage them. To be pedagogically effective, direct instruction must be part of a wider teaching strategy and be based on a number of key principles, such as coherence, signalling and recognition of prior learning. The paper argues that direct instruction is especially relevant when dealing with conceptually difficult material. In addition, it also has a place when working with students who lack strong content knowledge.     

Education and Training for Millions: Pedagogical challenges for distance education

Open learning through distance education has come to be accepted as a well-recognised mode of education and training relevant to, and necessary for, meeting the emerging demands of Indian society. Areas hitherto unreached by the conventional education system are now gradually being taken care of by the open learning system in India. One such area is the education and training of local self-government functionaries. Since their number runs in millions, it poses a pedagogical challenge for distance education. This paper argues that education and training programmes offered through the distance mode can effectively meet the training needs of a large number of functionaries, if such programmes are needs-based and give due recognition to the learning styles and preferences of the target group. The author builds his argument around the outcomes of his project in this area of training.     

An Eastern Learning Paradox: Paradoxes in Two Korean Mathematics Teachers’ Pedagogy of Silence in the Classroom

Eastern philosophies of education such as Confucianism and Taosim advocate the use of silence in the teacher–pupil tradition of pedagogy. We investigate contemporary classrooms in Korea, and study whether teachers in Korea today incorporate this method implicitly or explicitly in their classrooms. Empirical data in the form of video-taped classroom lessons and the analysis of the videos reveal the learning paradoxes that arise from a rote adherence to constructivism by teachers that are trained within a larger Confucian society.     

RPL for accreditation in higher education – As a process of mutual understanding or merely lifeworld colonisation?

This article focuses on a process of recognition of prior learning (RPL) in higher education. It is based on experiences from a project carried out in collaboration between the University of Lund, Linköping University and two trade unions in Sweden. The aim of the project was to find ways of recognising prior learning for accreditation of course credits at university level. In the project and its analysis, Habermas’ theory of communicative action was used as theoretical underpinning. During the project we carried out a thematic analysis based on interviews. The analysis suggested that the participants had a mystified view of higher education that RPL must be considered a learning process and that the participants’ prior learning can be characterised as practical wisdom. These themes guided the development of the project. In a retrospective analysis, language proficiency seemed to play a significant role for the outcome of the process. The conclusion suggests that a more fair and valid assessment of the participant’s prior learning could be accomplished by focusing on RPL as a process of mutual understanding. However, a critical appraisal of the process suggests that RPL for accreditation is problematic and could be seen as a colonisation of the lifeworld.     

从国际开放教育视野审视自学考试制度

本文概述了国际高等教育终身化和开放化的发展潮流,对世界各国与我国高等教育自学考试(以下简称"自学考试")制度相似的开放教育实践形式进行了列举和简述。通过比较分析可以看出,我国的自学考试制度从本质上属于一种开放教育,其产生和发展不但顺应了我国特定阶段的社会需求和历史文化传统,也符合国际终身教育发展的时代潮流。     

新时代学习型社会与终身教育体系建设的省思

学习型社会与终身教育体系建设是新时代教育改革的重要战略目标之一。然而,在理论上,社会大众对学习型社会与终身教育体系建设客观存在教育对象"特殊论"、教育内容"职业论"、教育形式"时序论"、教育体系"对立论"和教育价值"功利论"等认识误区。在实践上,我国学习型社会与终身教育体系建设存在着发展基础条件羸弱,政策法规建设进程缓慢,组织机构发展不足,人力资源配置比例失衡,现代化技术支持不到位等问题。因此,我国学习型社会与终身教育体系建设必须充分借助信息化技术,推进体制机制改革、技术平台创新和保障支撑优化等系统改革。     

E-Learning:变革教学结构和教育本质的学习新环境

E-Learning作为一种学习方式,体现了开放教育、终身教育、自主化学习等教育理念,传达出现代教育新思想;文章从学习型社会是知识型经济的必然结果、E-Learning为学习型社会提供了良好环境等方面论述了E-Learning这一新的学习方式是建构学习型社会的重要保障。