自在课堂 快乐学习——谈澳大利亚的基础教育

＂任何人都没有权力剥夺小孩子的快乐＂,这是澳大利亚基础教育的基本理念。澳大利亚的基础教育首先考虑的是学生在学校会不会快乐,并时时处处体现这种理念。     

澳大利亚公立学校合格教师短缺影响专业素质

澳大利亚教育联盟的调查显示,2008年澳大利亚全国公立学校普遍存在师资严重短缺的问题。3／5的公立学校依赖未经专业训练的教师授课。约30％的教师不具备所任教学科目的专业素质,在公立中学内,这一比例更是高达58％。澳大利亚教育联盟调查了1472所公立学校后发现,在数学、科技、计算机科学和外语教学中这一情况最为严重。     

无压力的学习生活——澳大利亚基础教育漫笔之二

澳大利亚中小学生对于他们所处这个阶段的学习生活,并不像中国学生那样,认为是在残酷竞争的暗无天日的时光中度过的,他们觉得是一段愉快的成长经历。     

澳大利亚新南威尔士州部分公立学校强制学生学习汉语

综合2007年9月21日澳大利亚《悉尼先驱晨报》的报道,随着学习汉语成为全球化趋势,澳大利亚新南威尔士州部分公立学校明年起强制学生学习普通话,使向来在澳大利亚学生当中最吃香的外国语拉丁文、法文和日文显得黯然失色。     

澳大利亚教师的课堂风采

前段时间,本人有幸赴澳大利亚的首都堪培拉考察学习。在CIT大学里进行语言和现代教学管理培训,我一边学习一边考察澳洲的教育体制和教学管理模式,并学习先进的教学方法。     

学习着，快乐着！——漫谈在澳大利亚学习的感受

作家刘墉在《萤窗小语》中写道：“装上黑白的心情,看到黑白的世界;装上彩色的心情,就可以看到彩色的世界。”我喜欢绚烂多彩的美。所以集结所有梦幻的色彩踏上了全然陌生的国土——澳大利亚。     

澳大利亚基础教育教师教育的发展及其特征

澳大利亚教师教育经过萌芽发展、曲折发展、复苏变革和稳步发展四个阶段,目前已经形成了完整健全的基础教育教师教育体系,在国际上树立了一个起步晚、发展快、质量高、有特色的典型.澳大利亚基础教育教师教育在管理体制上呈现出从"州权分立"到"联邦集权、州权下放、学院自治"的特点;在学位授予制度上呈现出学位逐渐统一和专业划分更细的特点;在培养模式上呈现出根据社会需求调整培养思路的特点;在实习制度上呈现出形式多样化和理论与实践紧密结合的特点.     

澳大利亚维州基于教师专业学习理念引领下的初任教师培训模式述评

澳大利亚维多利亚州近年来在以教师专业学习理念为核心的理论基础的引领下,建立了以"初任教师辅导制"为核心的包括校内外资源融合、学习共同体与个人相互促进的初任教师培训模式。这一模式是澳大利亚当前教师专业发展研究思想和成果在教师培训实践活动中的重要体现。     

专家引领 促进教师专业成长

新一轮基础教育课程改革给教师们带来发展机遇的同时,也给教师带来前所未有的严峻挑战,在教学理念、专业能力等方面对教师提出了很高的要求。在这场课程改革面前,学校如何为教师专业发展而铺路、搭台,使教师能够从容应对,不断提升自身专业水平,实现教育观念、教学方式和教学行为的“转变”呢？对此,我校采取专家引领的方法,促进教师专业成长。     

澳大利亚中小学教师专业发展机制述评——以新南威尔士州为例

在过去的20年中，澳大利亚的新南威尔士州教师专业发展曾出现一些困境，影响了教师专业的发展。在世纪之交，该州在教师专业发展上大胆创新，形成了能够有效推动本州基础教育发展的教师专业发展机制。文章在对教师专业发展在管理机制、核心机制和配套机制三方面进行介绍的基础上，得出两点启示供我们借鉴。     

学习澳大利亚职教经验,开展汽车专业职教改革

我院汽车专业是中澳(重庆)职教合作项目的试点专业,其总体改革思路是:学习澳大利亚先进的职业教育经验,制订适合我国国情的汽车专业高职教学计划,优化课程体系,重组课程教学内容,增加实践性教育,开展校企合作,激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主观能动性,改变传统实践教学“实践围绕理论教学转”的模式,使汽车专业高职学生实践能力得到全面提高。在实施中注重研究澳方的“加强校企合作,注重能力培养”的教学模式,结合我院汽车专业职教改革要求,坚持“知识、能力、素质并重”,不断探索和总结。一、澳大利亚职业教育特点澳大利亚职业教育体系…     

澳大利亚理科教育中的合作学习

合作化学习已日益成为国内外理科教育常用的学习方式,2002年9～11月我有幸到澳大利亚的南昆士兰大学和Centenary高级中学参加理科教师培训和考察,合作学习在澳洲教师培训和课堂教学中的运用给人留下深刻的印象,此种先进教学策略的借鉴和优化,确实值得我们学习和探讨。1 澳大利亚合作化教学策略简介澳大利亚培训期间,我们接触了众多有效的合作学习策略。这些教学策略一般分为三大类型,分别服务于特定的课堂教学目标。第一类,用于基本知识的掌握、巩固和复习。如:Pairs     

专业学习:澳大利亚中小学校长培训的启示

澳大利亚的校长培训大多采用"专业学习"一词,体现了"尊重对象"的态度,明确研修主体。其运作模式主要有:目标导向下的资源学习、标准导向下的工作视导、基于实践问题的会议研讨、接轨学位教育的系统课程、实践体验与选择课程相结合的综合研修。我国应重视"培训"与"研修"的机制区别。研修是关于教师实践的策略性知识的学习,它应以具体实践任务的经历为基础,以体验和反思为主要学习方式。     

澳大利亚：科学教学的反思和改革

科学课缺乏惊奇 近日发布的第三次国际数学与科学调查报告显示，澳大利亚的科学课中，60％的内容都是基础性的，只有不到十分之一的课会呈现一些具有挑战性的内容。     

澳大利亚教师专业发展述评

专业发展是一个时代教育的必要组成部分,它不仅是对过去时代的反映,同时还预示了未来时代的发展。本文介绍了澳大利亚教师专业发展的背景、理念和专业发展的各种模式,并在此基础上对各种专业发展模式的效率及教师对专业发展的认识进行了分析,从而揭示了澳大利亚教师专业发展的未来走向。     

重视探究学习中教师的引导作用——介绍一节澳大利亚小学科学课

《Elementary School Science And How To Teach It）是澳大利亚科学教师培训教材，澳大利亚小学科学教师在制定教学目标、组织单元教学时做了大量的工作，在教学中有计划地引导学生来完成探究活动。本文选取水循环部分的教学内容进行分析，以窥察其在掌控探究教学过程中的特色。     

公立学校表现可圈可点澳大利亚天主教大学教育学讲师雷切尔·雅各布斯

公立学校与私立学校的学生学业水平孰优孰劣？随着全国中小学学生读写与运算能力测试结果的公布,这个话题最近又开始引发热议。公立学校2012学年表现不俗,但还是难以完全征服某些公众或家长,他们手头持有许多“科学的实证数据”来证明自己“私优公劣”的论点,     

澳大利亚全国教师专业标准评析

面对当今社会文化、经济变革所带来的种种挑战,澳大利亚从提高教师质量着手,从制度层面上制定全国教师专业标准。本文通过对澳大利亚全国教师专业标准所涉及的基本理念、专业原则、专业发展阶段以及专业要素进行介绍分析,以期给我国教师专业标准的制定带来一定的启示。     

澳大利亚昆士兰州教师专业标准的实施

2002年,澳大利亚昆士兰州制定了该州的教师专业标准,并进行了为期6个月的试点实施。在实施过程中,通过问卷调查、现场观察与案例研究等对教师专业标准中各项指标的合理性进行了分析研究,同时也诊断了其中存在的问题,以期对标准进行修订和完善。这项工作对我国教师专业标准的制订及实施具有一定的借鉴意义。     

教师，做课程改革的实践专家

课程是教学改革的依托和根本，教学既是课程的实施过程也是课程的创生过程。在基础教育新课程改革中．校本课程作为课程体系中三分天下而居其一之显赫地位的确立．教师在选择和开发课程方面自主权的赋予，课程标准对教学大纲的取代，灵活、多元的考评制度的建立等，都使广大教师不再是知识的传声筒．而将成为课程的真正主人。其专业自主权将会获得更为宽广的提升空间。此时，教师不应该再在专家的“影子”中、专家的指点下生存，而应该学会凭借自己的实践智慧在课堂生活中去发掘、去创造。在教学实践中，理论专家的魅力将会退至幕后，教师作为课程的“主人”之一（另一个“主人”是学生）的形象将会显现。换言之，在专家面前昂首改革是课程变革赋予我们教师的特权．我们具有专家所不具备的实践智慧。重树教师的专业自信，重建教师作为课程的“主人”身份，教师作为课程实践专家的角色必将随之而彰显。