例说体育课堂中的挫折教育

挫折是个体从事有目的的活动时,由于障碍或干扰其目的不能实现,需求欲望不能满足时的消极心理状态;进行克服个体需求未满足时消极的心理的教育,被称为挫折教育。对学生进行挫折教育,培养学生坚强的意志品质,是我们体育教学的重要目标之一。体育教学以班集体形式进行,在活动中,学生可以获得顺利与挫折、成功与失败、     

原生态体育说

编辑部约我写一篇关于“跳出体育看体育”的文章,其实,我作为体育教育界业内之人,虽然到哲学界伦理博士点去争得了一顶哲学博士帽子,但是最终是没法跳出体育的。对于这样一篇命题作文,思考了许久仍然下不来笔,只好自己选择自己相对熟悉一点的伦理学和体育学交叉领域,写下这些关于“原生态体育”的文字。不当之处,敬请批评。     

我说体育

我说体育刘吉编者按１９９８年１０月１５日,中华全国体育总会副主席、清华大学兼职教授刘吉同志就什么是体育？什么是中国体育？什么是世界体育？的问题,为清华大学２０００多名学生上了一堂生动的体育理论课。刘吉同志在讲话中运用“跳出体育看体育”的方法,从不同角...     

体育智力说

在时代飞跃前进、科学迅速发展、知识巨猛爆炸的今天，开发智力已成为发展经济建设的重要前提。教育是智力开发的基础，体育和教育同属于上层建筑的文化范围。从教育这个角度来讲，体育又是教育的1个组成部分和对受体育者的身心进行影响和发展的重要手段。体育不单是对人进行身体的影响教育，也是对人进行智力影响的教育。     

体育教学回归自然说

从人类及运动项目的起源和发展的关系和历程入手,逐层阐述了人、社会以及运动项目都是从自然中产生和发展的,竞技体育和学校体育教育都是自然的产物,具有自然属性。并通过对运动项目从人类生存的需要,到逐步形成了竞技运动和竞技运动高度发展给人的身体及学校体育教育带来的危害的论述,进一步阐述学校体育教育要遵循教育教学规律,使人的自然属性和运动项目的自然属性共同作用于学生,并通过改造竞技运动项目,使其教学化和生活化,适应学生学习需要,这便是体育教学回归"自然"的真实内涵。     

释体育说竞技

黄震 黄震先生是华东师大体育系八十五岁高龄身体保持顽健的一位享有盛誉的老教授。数十年体育生涯,经验丰富,他的见解对我们后来人具有承前启后的重要意义。先生应邀为《体育学刊》题词撰文,运笔流畅,侃侃倾吐体育心声。编缉部决定原原本本地刊发黄老的文章,供读者了解老一代对体育的认识和期望。     

体育教育向善说

以"善"、"向"和"教育善"的定义阐释了体育教育向善的涵义;教育、体育教育和时代三因素是体育教育向善的缘由;体育教育伦理与体育教育道德是体育教育向善的路径,其中,体育教育伦理规范的设定应考虑其外生要求和内生要求,完善体育教育者的道德意识、驱动体育教育者的道德情感、强化体育教育者的道德意志是体育教育道德建设的具体路径.     

零距离接触体育文献

我是一名收藏爱好者,从很小的时候,我就喜欢收藏各种各样有保存价值的东西,无论是邮票,还是书籍,亦或老照片,都在我的收藏范围之列,但始终缺乏明确的收藏定位。一个偶然的机会,我结识了一群体育收藏爱好者,并在体育收藏界谷丙夫、陆恩淳两位老师的引导下,步入体育收藏的行列。凭着手中收藏的40多本体育书籍,我参加了全国第六届体育收藏品展览,谷丙夫老师将我的收藏定位于专攻体育文献。自此,我一发不可收拾,陆续收藏了一批体育文献,其中,不乏珍品。如:1984年国际奥委会出版的当年举办的夏季和冬季奥运会画册、成绩册合订本。     

家庭体育文献综述

通过文献资料法,对我国近十年来知网发表的有关家庭体育的核心期刊为研究对象进行研究分析。研究认为我国家庭体育的研究主要侧重于,家庭体育消费、家庭体育对于孩子锻炼行为和意识的影响、家庭体育主要发展的路径,而对于农村体育的研究不足。     

例说体育课堂教学中的“假”现象

<正>笔者有幸参加了2010年山东省初中体育优质课评选的听课活动,4天的时间,30多节课,授课教师们精彩的课堂教学,展示了全省体育课堂教学改革所取得的成果,同时也曝     

例析体育说课的六点策略

<正>一、单元架构说教材案例:水平二原地双手头上前抛实心球。某教师在说课时,先介绍投掷教材在该水平段的教学要求,然后简单说明投掷单元的第5课时的教学内容安排,最后重点讲述本课内容的原地双手头上抛实心球"反弓"这一核心技术进行分析。分析:教材分析是教学内容选择的基础,反应了教师对教材的理解和熟悉程度。然而,很多教师习惯性地将具体教学内容放在一个教学单元里去考虑,教材分析过"粗",针对性不突出。在教材分析中,首     

老生常谈话“说课”——以体育学科说课为例

用一节课的四分之一至三分之一时间说出一节教学环节齐全的课,考量的是说课者的教育教学综合素养;作为一种动态便捷而又易操作的教研评课方式,说课被广泛应用于教师招聘、教学竞赛、学科备课等教研活动中。何为说课？遍阅不同人给出的不同定义,依据自己的实践体会,就我个人看,说课可以简单表述为“依据教学内容和学生,把自己对教材的分析、对学情的把握、对教学方法的选择和对教学过程的设想及其理论依据,向同行或者专家学者表述的过程”。     

略说活化体育教材

所谓活化教材，是指教师在熟悉大纲和体育课程标准、理解教材的基础上，根据本地区、本学校和教学对象的实际，通过增、简、改、补、渗等手段，对现成教材进行加工整理和再开发的过程。l．增一些课本中没有，但在实际生活中却又倍受学生喜爱的运动项目，可以自行加工整理，进行教学。比如：花样推铁环、抽陀螺、溜旱冰、跳皮筋、掷飞盘等等。增添的活动内容贴近学生，切合实际，教学中学生玩起来兴趣盎然，乐此不疲。２．简课本中有些纯竞技的内容，比如：原地掷铅球、侧向滑步掷铅球、背向掷铅球等，枯燥无味，而且又与学生日常的学习生活…     

我说电视体育主持人

春节刚过,中央电视台体育中心邀请了全国百余位电视体育节目播音员、主持人,召开了全国首届体育播音员、主持人业务研讨会。作为年龄最大的一位,看到这么多同行济济一堂,我的心情既高兴又激动。在世纪之交,体育播音事业既处于蓬勃发展的大好形势,也面临着严峻的挑战。下面我从40年来的工作经历,说说体会和看法。     

体育科研方法他说

体育科研和体育科研方法，特别是统计方法的应用中暴露出太多的问题，统计方法了解得太少以及研究问题与统计技术的不能有机配合仅是表面现象，更深层次的原因是认识论、方法论上的问题，是缺乏必要的先进的科学教育造成的。从体育、科学研究、方法与技术、科研方法的最基本的概念认识出发，讨论了理性与非理性、确定与不确定、精确与模糊、方法与技术以及量、现象与本质的辩证关系，对定量研究的应用从“必然”到“自由”提出了看法。     

高校体育说课探析

近年来,体育说课在高校体育教研活动和教师职称晋升中广泛采用,教师应正确理解体育说课的定义,全面把握体育说课的内容,充分肯定体育说课既弥补了过去体育教研活动的相对单一性,又增进了同行间的相互交流;既能促进教师研究教材教法,又能展示教师的表述能力;既有助于提高教师的专业理论水平,又有助于提升教师的教学水平,进而使教师从中受益颇多。     

“中国传统体育” 郝勤说体育

序随着民族文化研究的热潮再度兴起,作为中华民族传统文化的重要组成部分中国古代体育文化也逐渐走入人们的视野。中国古代虽无"体育"一词,但是却存在着绚丽多姿,丰富多彩的体育活动,历史长河以海纳百川的胸怀融汇了中华民族的异趣,不断吸收外来体育形式,孕育独具特色的华夏体育;从蚩尤氏的格斗本领到殷商的角力到唐代     

美国体育教学模式文献综述

运用文献资料法、逻辑分析法、归纳法对美国体育教学主导思想、体育教学模式的概念、体育教学模式的分类与构建等文献进行了分类综述,阐明了美国体育教学模式的独特之处,比较了国内外不同学者的研究成果,为我国体育与健康课程改革,尤其是在体育教学模式指导下的一些具体的教学设计提供了一定的借鉴价值.     

中小学体育说课中的“七说”

<正>说课是教师针对某一具体课题、教材,既说是怎么教,更说为什么要这样教的教研过程。说课需要说课者根据自己的设计思路,发挥教学个性和创新精神,有重点地,有层次性地,有理有据地把说课的每个环节说清、说准、说深、说精、说实,使教学思路更明晰,教学进程更流畅,教学过程     

体育文献资源开发探讨

本世纪末把我国建成世界体育强国,任务十分艰巨。目前我国尚有三分之二的运动项目落后于世界先进水平,运动技术水平的提高需要科学理论指导和科学训练方法。作为体育院校图书馆是体育情报的重要情报源,因此文献资源的开发和利用对发展我国体育事业起着不可低估的作用,下面谈谈我的粗浅之见。